教学随笔 课堂中的预设与生成的关系 师院附小新区实验学校 王海萍 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，到底这是什么意思？？一会在这一会在那，是不是就是老师对这课堂的预先设计。预设更多的是站在学生的角度去预设：这节课学生最感兴趣的是什么？学生感到最难理解的是什么？这样的预设是充分受学生欢迎的，这就是我们平时所说的“备学生”。精心的预设是课堂有效生成的基础。 强调生成性并不意味着否定预设。精彩的生成需要教师对课堂的灵活、自由的驾驭，需要对学生巧妙的引导、点拨；精彩的生成是师生智慧火化的碰撞！新课程的课堂需要学生独立的见解和不同的声音！ 有些课堂活动的预设和生成不一致，可能是和学生的配合有关，也可能是教师安排的不恰当，但是我认为要想达到一个理想的效果，课堂活动的设计应贴近学生的生活实际，并且富有趣味，也就是课堂活动要生活化和趣味化，因为有生活，就会有实际，有趣味，就会让学生产生一种内驱力，内驱力越大，学生就会主动积极地去思考和学习. 下面就我执教的“认识线段”一个教学片断的预设与生成，谈一些我个人的思考。 教学内容：认识线段 苏教版小学二年级数学上册第六单元第1课时。 （一）教学预设 1、开放导入 建立线段概念 出示一些线：学生观察。 你能把这些线按一定的标准分分类吗？如果能写出分类标准就更好了。 学生分类， 预设：按曲线和直的线分。 师指直的线类问：这类线你还能再按一定的标准分类吗？ 学生进行二次分类， 预设：按点的个数分类。 通过学生二次分类，建立线段概念。 2、核心推进 （1）初步认识线段。 师指着无点类和一个点类的线说：“这两类线我们以后再研究。”“今天我们就来研究这类线。”手指两个点类的线，并把他们拖到中间。 问：小朋友们仔细观察这类线有什么共同的特征？ 请小朋友闭上眼睛想想线段的样子。你能把感受到的线段画下来吗？ 收集资源，评价画法。 （2）找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ （3）折线段 谈话：你们喜欢折纸游戏吗？ 拿出一张长方形的纸，像老师这样折、抹平、打开，折痕也可以看成是一条线段。 （4）数线段。 谈话：生活中有许多图形是由线段围成的，我们一起来数一数。 （5）学生画线段。 谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点、三个点、四个点你能连接这两点画一条线段吗？ 学生在书上试着画一画。收集资源，反馈。说说是怎么画的。 预设1：从一点出发依次连接。 预设2：从外到内连接。 3、开放延伸（略） （二）教学生成。 （1）建立线段概念 按照预设有序地展开，师收集资源。指名说说分类的标准 生1：按直的线和弯的线分。 生2：按点的个数分。 生3：先按直的线和弯的线分，再把直的线按端点的个数分 （2）如果给你4个点，请你连接每两点画一条线段，你能画出几条？是什么图形？ 生1：我是从一个点出发，依次与其它点连接。再从第二个出发，再依次连接。 生2：我是先从外面的点依次连接起来，然后再把点从里面连起来。 （3）比较：观察刚才连接2点、3点、4点画出线段的条数，比一比，你有什么发现？ 生1：我发现2点可以画1条线段，3点可以画3条线段，4点可以画6条线段，线段条数是依次加1，加2，加3的„ 生2：指着板书横着看，点数加线段的条数就等于多一点的线段的条数。 当时出现这种情况，我当时就蒙了，完全超出我的预设。我当即就领着学生进行验证，虽然 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/80b944292f60ddccda38a0f7.html