《狱中杂记》教学设计 【教学目标】 1通过学案让学生掌握重点文言词汇，在疏通文意的基础上理解文本思想内容。 2指导学生诵读重点语句和段落,体会文中丰富的情感并分析表现情感的手法。 3引导学生对作者的观点进行思考，深入探究文章的写作意图。 【教学重难点】 1通过学案让学生理解文本思想内容，引导学生体会文中丰富的情感。 2 通过学案让学生理解文本思想内容，引导学生体会文中丰富的情感。 【教学方法】 诵读法 点拨法 合作探究 【课时安排】 1课时 【教学步骤】 一、导入性点拨：走进文题 请同学们关注课题《狱中杂记》中的“杂”字，这个“杂”字的含义是什么呢？ 点拨：繁杂、繁多、无序…… 的确，本文中材料错综复杂,人物众多，但繁多一定就是无序的吗？卓越的桐城派领袖方苞可以化繁杂为有序，他是怎么做到的？让我们一起来揭示。 二、整体性点拨：读狱中“繁杂”事 1请同学们用一个词来概括你对文中牢狱的感受。 学生回答：可怕、残暴、血腥、黑暗…… 点拨：黑暗这个词，完全可以将其它形容词吞噬，将这里变成一个人间地狱。 2文中从哪些方面表现出牢狱的黑暗？ 学生自由诵读，以小组合作的形式进行讨论。 ①（牢狱）环境黑暗：此疫作也 旁四室无牖，系囚常二百余 矢溺与饮食之气相薄（迫） ． 方夜中，生人与死者并踵顶而卧，无可旋避 不通光、不透气、瘟疫流行、拥挤污秽 ②（狱吏）贪赃枉法：十四司正副郎好事者及书吏、狱官，皆利系者之多，少有连，必多方钩致 量其家之所有以为剂，而官与吏剖分焉 ③（禁卒）乱施酷刑：行刑者（极刑，绞缢，大辟质其首） 主缚者（先折筋骨，至西市伤于缚，或竟成痼疾） 主梏扑者（骨微伤，伤肤，即夕行步如平常） ④（胥吏）偷梁换柱：家藏伪章，文书下行直省，多潜易（更改）之，增减要语 ． ⑤（奸民）内外勾结：以矜疑（可矜、可疑）减，随遇赦 ．． 与胥卒表里，颇有奇羡（赢余） ．． 总结：作者从环境之黑暗写到人心之黑暗，狱吏写到禁卒再写到奸民，条理层次清晰有序。文笔细腻，文风质朴，一字一句，表露真情。 三、鉴赏性点拨：品记中“复杂”情 1文章中有作者直接表达情感的句子吗？ 示例：①噫！渫恶吏忍于鬻狱，无责也；而道之不明，良吏亦多以脱人于死为功，而不求其情，其枉民也，亦甚矣哉！ ②“术不可以不慎也。”信夫！ 点拨：失望、愤懑 ２除此之外，作者在文中还表达出哪些情感？ 活动：学生自主寻找表达情感的句子并诵读，其它学生以小组合作的形式进行讨论，得出结论。 示例①：又某氏以不孝讼其子，左右邻械系入老监，号呼达旦。余感焉…… ．．．．点拨：深刻同情 示例②：有洪洞令杜君者，作而言曰 ．点拨：无奈，恐慌 3为了表现这些情感，作者又运用了什么手法？ 点拨：通过细节描写，来烘托人物的内心情感，表达人物细腻的内心世界。 总结：作者看尽了狱中的繁复之事，内心充满了无尽的失望与愤懑。 四、迁移性点拨：看文中“正直”人 1面对自己身陷囹圄的现实，作者得出了以下的两点认识。 “孟子曰：‘术不可以不慎。’信夫！” “余伏见圣上好生之德，同于往圣，每质狱辞，必于死中求其生，而无辜者乃至此。” 同学们，你们对这些认识是如何理解的？ 点拨：作者并不是要说职业选择的问题，而是面对狱中禁卒的罪恶行径发出的愤懑哀叹。 作者在身处人生苦难时，没有一味的自怨自艾，而向统治者表达自己对刑狱制度改变的期望。 2结合入狱背景谈一谈，作者这些思想情感是因为什么而产生的？并结合两则材料谈一谈作者给你的启示。 入狱背景：方苞因《南山集》序文上列有他的名字而被捕入狱。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2d3b070f0042a8956bec0975f46527d3250ca65c.html