龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂中教育机会不均等问题的社会学分析 作者：闫海玲 来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第11期 摘要：现在的课堂教学中，学生受教育的机会不平衡，造成了学生发展不均衡，丧失了学习积极性，甚至出现了厌学的情绪。这与教育机会均等的理念是相违背的，本文就课堂教学中存在教育机会不均等的问题，指出了在课堂教学中，教师要转变观念，充分尊重学生，实现在微观层面上的教育机会均等，以最大限度地发挥每一个学生的潜能。 关键词：教育机会不均等；机会均等；策略 教育机会均等是近代资产阶级的民主社会政治观在教育领域的反映，是当代构建和谐社会的重要一环。大多数学者认为，教育机会均等是教育公平的核心，从静态角度看，教育机会均等就是使适龄儿童都能获得均等的教育机会，享有平等地使用教育资源的权利。从动态方面考察，教育机会均等包含教育起点的机会均等、教育过程的机会均等和教育结果的机会均等，其中核心社会活动是课堂教学。在课堂中，存在着教育机会不均等现象，直接影响着学生的学习效率。 一、课堂中教育机会不均等现象 （一）师生互动机会不均等 课堂教学是师生之间动态交往的过程，包括师生互动和生生互动，其中，师生互动是课堂教学中最主要的人际互动。按照学生的课堂表现，教师一般给予成绩好的、班级地位高的学生以较多的互动机会，而成绩差和班级地位低的学生，所获得的师生互动机会明显少与上述学生；在教师与学生的互动过程中，教师对学生的期望起着决定性的作用，教师往往会鼓励那些他们寄予较高期望的学生积极地回答问题，而且他们对这些学生提问的次数也多；教师与学生的互动，在性别上也存在着不均等现象。 （二）资源享用机会不均等 在课堂教学中存在着学生享受教育资源不均等的现象。表现之一是课堂座位的编排方式。现在学校教育大多采用座位纵横排列模式，即秧田式。座位的安排会影响到学生的学习效率。研究表明，教师在一节课的85%的时间会站在教室的正前方，这样，他的视线在一节课的大多数时间会落在一定的视域内： 在这一视域范围之内的学生会得到老师更长时间的关注，而往往在课堂上注意力更加集中，和老师的互动也更多。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （三）教师对学生的期望不均等 教师的期望可以对学生的成绩起着自我实现的影响作用。在课堂上，被老师视为能力较差的孩子越来越落在其他孩子之后，使得教师也更有理由给他们以差别待遇。在学校生活开始的几年，小孩子的阅读能力差距不太大。后来，这些差距却很快扩大，到了高年级时已经变得很明显了。这些差距的根本原因，并非由于学校教学工作的复杂性，也并非由于学生间的不同学习能力，而是由我们提供给学生不同的学习环境所致。 二、反思 教育与人的社会化有着密切的关系，是使人社会化的主要渠道。课堂上教育机会不均等势必会造成学生发展的不均衡。因此，在课堂这一微观社会中，应尽量避免教育机会不均等，促进学生健康发展。 一方面，教师应提高自己的专业素质，树立正确的学生发展观。教育的目的是促进学生的发展。学生的发展不是个别学生的发展，而是全体学生的发展。每个学生都是具有发展潜力的。学生的发展不是整体的统一模式、统一规格的发展，而是具有自身独特个性的发展。教师只有具备了这种学生发展观，才能用发展的眼光看待自己的课堂教学和每一位学生。 另一个方面，要尽可能地缩小班级人数，有条件地进行小班化教学。一个规模较小或适宜的班级人数通常在45人以下，这样的班级规模可以使每个学生都有参与课堂活动讨论的机会，均等地受到教师的关注和教导。由于人数较少，教室里的教学资源相对来说可以有效利用。教师应有目的地改变教室的空间布局，除了传统的秧田式座位编排，还可尝试马蹄形，伞状形等，总之，根据教学内容，灵活的采取不同的座位编排，可以让学生充分的利用教学资源，在一定程度上减少教育机会不均等。 做为课堂教学的重要参与者，教师应该给予学生参与教学活动的均等机会，做到课堂教学中的教育机会均等。但是这一机会均等是相对的，而不是绝对的，作为教育工作者只能尽可能的消除机会不均等，最大程度地挖掘每个学生的潜能。“让鲜花和小草都享有阳光”，让每一位学生在和谐的环境里，不断提高自身的素质，实现自我发展。 参考文献： [1]一鸣.教育社会学[M].江苏教育出版社，1992. [2]吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，1998. [3]王芳.课堂师生互动差异的理性思考[J].江西教育科研，2003，（1）. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d63ca0301b37f111f18583d049649b6648d7098b.html