教育学
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1、广义教育的概念：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 2、狭义教育的概念：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 3、教育学的概念：宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。 中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 4、学校教育出现的原因及条件：学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成；学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现；学校产生的重要标志：文字的产生和应用。 5、学校教育在人的发展中的作用：学校教育具有较强的目的性，学校教育具有较强的系统性，学校教育具有较强的选择性，专门性，基础性。 6、教育的经济功能：1.教育是劳动者再生产的基本手段：教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者；教育能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；教育能把较低水平的劳动者转化为较高水平的劳动者；教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者；单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。2.教育是科学知识再生产的手段：教育能传递和传播科学知识；教育能够发展科学； 7、教育的文化功能：1.教育能够传承文化：教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化；2.教育能够改造文化，3.教育能够创造更新文化 8、教育的社会制约性：1.社会生产力对教育的制约：生产力制约着教育发展的规模和速度，生产力制约着人力培养的规格，生产力力制约着教育的结构，生产力制约着教育的内容和手段2.政治对教育的制约：政治领导着教育的领导权，制约着教育的权利和机会，制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容，3：文化对教育的制约：重功力轻发展的教育价值观对教育的影响，重共性轻个性的教育价值观对教育的影响，重负从轻自主对， 9、教育的人的制约：1.人的身心发展的顺序性对教育的制约2.人的身心发展的阶段性对教育的制约3.不平衡性对教育的制约4.互补性对教育的制约5整体性对教育的制约6个别差异性对教育的制约 10、教育的相对独立性：1：教育对社会的作用具有能动性2.教育的存在具有必然性3.教育具有自身的质的规定性4.教育具有继承性5.教育与社会的发展具有不平衡性：教育与社会生产力具有不平衡性，教育与社会政治经济制度的发展具有不平衡性 11、现代教育的一般原则：人道性原则：满足学生作为人的正常而合理的需要，尊重学生的人格和尊严，创造旨在培养人性的留有余地的学校生活，有意识的培养学生的人道精神，向学生提出严格而合理的要求，2.个性原则：端正对个性的认识，培养学生的自主性，处理好集体与个人的关系，培养学生的特长3.创造性原则4.活动性原则5.民主性原则 12、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形成存在并发挥作用。 教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别和联系：P117 人的全面发展理论：马克思理论 教育目的的个人本位论和社会本位论：代表人物的观点 13、人文主义教育目的观：以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。1.人文主义教14、育目的观的哲学基础：人性不变，理性是人的最高价值，个人价值高于社会价值2. 人文主义教育目的观的基本特征：追求永恒话的教育目的，追求理想化的教育目的，追求人性化的教育目的 15、科学主义教育目的观：以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。哲学基础：实在是变化的而不是永恒的，事物应该应该具有有用性。基本特征：重视教育目的的社会适应性，重视教育目的的社会功利性，重视科学教育 16、科学人文主义教育目的观：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的。科学人文主义基本精神：科学精神是教育目的的基础，人文精神是教育目的价值方向。科学教育与人文教育必将融合：科学主义与人文主义必然融合，科学教育和人文教育部都只是教育的一半。 当前我多教育目的的实践中存在的主要问题：P142 五育之间的关系：五育各有其相对独立性，五育之间具有内在联系，五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性。 教师职业和专业发展：教师职业的产生和发展历程，教师职业的专业化，教师职业的专业发展：专业精神的发展，专业知识的发展，专业技能的发展。 19、教师劳动的特点：示范性，创造性，系统性，学习型，长期性 20、现在教师的基本素质和修养：教师的基本素质：专业精神，师德修养，业务素质；教师的前瞻性素质：教育家的意识，创新意识和改革意识，教育研究的意识和能力，健康的心理素质，运用现代教育技术的能力，法律意识 21、课程的概念：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值关，态度，行为方式等校园文化因素对学生的影响 22、课程的类型与结构：几种主要的课程类型：学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，国家课程、地方课程与校本课程，必修课程和选修课程。课程设置的均衡性、综合性和选择性：课程结构的均衡性，课程结构的综合性，课程结构的选择性 23、影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系，直接经验与间接经验的关系，基础与创新的关系，分化与综合的关系，结果与过程的关系 24、课程计划：根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的知道行文件，它对学校的教学，劳动，各种活动等作全面安排。 25、课程标准：以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准文件。它是课程计划的具体化，是编写教材的直接依据，属课程编制的第二个层次。 即教学材料，包括教科书，教学参考资料，音像教材或多媒体教材，是教师教学和学生学习的主要材料，也称课程资源 课程计划，课程标准，教材的关系 我国基础教育课程改革的主要目标： 26、教学的概念：广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义上，教学是指学校中教师引导学生学习的教育学相统一的活动。 教学的地位：在学校教育中，教学处于中心地位。 27、教学的基本作用：1、授受基础知识 2、形成基本技能 3、发展基本能力 4、促进个性健康 发展 28、现代教学观的演变趋向：（一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视 能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转 变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变 29、教师中心说：又被称为教师中心论、教师中心主义，是一种主张教师在教学中居于支配地位、 起决定作用的教学理论。 30、学生中心说：又被称为儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的过程中，针对 教师中心说而提出来的。 31、学科中心说：又被称为科目中心说，产生于20世纪五六十年代的美国课程改革运动中。 32、我国中小学常用的教学原则 （一）科学性和思想性相统一的原则 （二）理论联系实际的原则 （三）传授知识与发展能力相统一的原则 （四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 （五）直观性与抽象性相统一的原则 （六）系统性和循序渐进相统一的原则 （七）理解性和巩固性相结合的原则 （八）统一要求和因材施教相结合的原则 第九章 33、、教学方法：是为了达成一定的教学目标、教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 34、教学方法的分类——形态分类 1、以语言传递信息为主的方法 2、以直接感知为主的方法 3、以实际训练为主的方法 4、以欣赏活动为主的方法 5、以引导探究为主的方法 35、教学评价：在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 教学评价的类型：1、他评价与自评价 2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价 3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价 36、教学组织形式：是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 现代流行的教学组织形式——基本的教学组织形式——课堂教学 课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学饿基本组织形式。 优势：包括有利于提高教学效率，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的教育作用等; 欠缺：包括不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的探究精神、创造能力和实际操作能力等。 37、具体组织形式：1、全班上课、 2、班内分组教学 3、班内个别教学 教学工作的基本环节： （一）备课 1、备课的内容 第一，钻研教学材料 第二，了解学生 第三，设计教学计划 第四，拟定教学计划 2、备课种类：（1）学期备课 （2）单元备课 （3）课时备课 （二）上课 1、目标明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、教学组织严密 5、教学效果优异 第十章 38、德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定的社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 39、德育目标：教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。 我国中小学生德育的基本内容（展开讲P358） 爱国主义教育和民族精神教育；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育。 40、德育过程：即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。 41、中小学常用的德育方法： 1、说服法 2、角色扮演法 3、情境体验法 4、合作学习法 5、榜样示范法 6、实际锻炼法 7、品德评价法 8、修养指导法 42、国外德育思想 马卡连柯：1、关于集体教育的原则（集体教育是马卡连柯教育思想的核心） 2、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则 科尔伯格：人的基本发展的三个水平六个阶段 （1）前习俗水平：第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段 第二阶段：相对的快乐主义的道德定向阶段 （2）习俗水平：第三阶段：“好孩子”的道德定向阶段 第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段 （3）后习俗水平：第五阶段：民主地承认法律的道德定向阶段 第六阶段：处于这一阶段的个体，在进行道德评价时，已不再拘于社会公则与法律的局限，而是根据所谓的具有“全人类”意义的伦理准则，如公平原则、平等对换原则、人权原则、尊重个人尊严原则等 社会学习论（P378）班杜拉 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5598cc7bb4cf7ec4afed068.html