课后反思： 1、在学生交流过程中，适时点拨指导学生抓住人物的动作神态和心理活动将画面说具体。 2、引导学生走出画面去合理想象，将静止的画面说活，说生动。 3、课前有意识引导学生积累相关格言谚语，课堂上为学生提供部分词语，并在说话过程中合理运用，提高学生表达能力。 4、在引导学生想象过程中，能够发散学生思维，引导多角度思考。 5、注意通过评价来激发学生说话兴趣，但评价的方式和语言有点单调。 首先运用知人论诗的方法，交流毛泽东领导中国革命的历史进程，体会毛泽东与山的情感。体会《十六字令》中对山的赞美之情及在山的形象中所寄寓将自己平时朗读毛泽东诗词的积累在全班交流。在交流中，共同感受毛泽东诗史合一的大家手笔，及豪迈奔放的诗歌特色。 其次毛泽东这首《十六字令三首》是一首典型和正面对山的赞美歌吟的英雄之诗。毛泽东以雄伟简劲的笔触，描绘了莽莽群山的奇特形象，每一首各有独特的意境，合起来又构成了一幅完整的雄伟的画面，奇情壮采，词约义丰。在教学中要突出诵读教学，让学生体会长短句的节奏变化，体会语言的简洁与形象。这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。红军长征，翻越了数不清的高山峻岭。据不完全统计，从1934年10月开始长征后，仅随红一军团行进的毛泽东，就先后翻越了二十多座主要的大山。诗人毛泽东以山为题材的居多，大约有三分之二。它写的不是某一座具体的山，而是云贵高原的高山，气势磅礴，意象峥嵘。山的形象在毛泽东诗词中占着突出的地位。而突出中之最突出者，是这三首《十六字令》。所以解读毛泽东的写山的《十六字令》，要引导学生领悟山的形象所蕴含的精神和意义。山，在我们民族文化的字典里，是艰难险阻的象征。征服高山就意味着战胜困难。不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神是长征精神的重要内容之一。 教罢此文，我深刻的感受到：理解这三首小令，必须要理解诗人，这样才能走进诗人的内心，感受他的情怀。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b763aabd81c758f5f71f6708.html