一、智力技能形成的阶段 智力技能的形成大体上经历了以下三个阶段： （一）原型定向 1.原型定向的定义 原型定向就是了解心智活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素及动作次序。这一阶段是智力技能形成的准备阶段。 2.原型定向的作用 首先，智力技能是一种含法则的活动方式，要求主体能独立做出。其次，智力动作是一种内化了的动作，是实践活动的反映。 3.原型定向的教学要求 a.要使学生了解活动的结构，并了解动作的执行方式。 b.要使学生了解各个动作，动作顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 c.采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 d.教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 e.教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。 （二）原型操作 1.原形操作的定义 所谓原型操作，即依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。 2.原型操作的作用 3.原型操作的教学要求 要使心智技能在动作水平上顺利形成，必须做到以下几点： a.使活动以完全展开的方式出现，也就是说，主体要依据活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按一定的顺序作出，不能遗漏或缺失。 b.要注意变更活动对象，使活动方式在知觉水平上得以概括，从而形成关于活的表象。 1 c.注意活动方式的掌握程度，使动作与方语结合，边做边说，指导学生利用出声言语对动作程序作精确的描述，使智力活动摆脱实物，向出声言语水平过渡，并适时转向原型内化阶段。 （三）原型内化 1.原型内化的定义 这是智力技能的完成阶段，也就是智力活动完成内化的阶段，其特点是智力活动过程简化，实现自动化。所谓原型内化，即心智活动的实践模式（原型）向头脑内部转化，就是智力活动离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。 2.原型内化的教学要求 a.动作的执行遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。 b.在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后，依据活动的掌握程度再进行缩简，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。 c.注意变更活动对象，使活动方式得以概括，能广泛适应同类课题。 d.在进行上述各种转化时，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟。 二、智力技能的培养要求 1.确立合理的智力活动原型。 a.分析专家的口语报告。 b.进行“心理模拟”。 2.有效进行分阶段练习。 a.激发学习的积极性和主动性。 b.注意原型的完备性、独立性和概括性。 c.适应培养的阶段特征，正确使用言语。 d.注意学生的个别差异。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/96508d5e3069a45177232f60ddccda38376be1d4.html