举例：《为了忘却的纪念》课堂教学提问及分析 师1：请阅读课文后告诉老师，这篇文章纪念了哪些人？你对谁比较有印象？为什么？ （常规性提问，为了帮助学生熟悉文本。） 生：纪念了左联五烈士。我对柔石、白莽都有印象，他们的名字很特别。…… 师2：文章题目有些矛盾，你们认为鲁迅先生究竟是为了“忘却”还是为了“纪念”？ （经典性提问，教材后的练习之一，为了引出对文本进一步思考） 生：（不假思索）为了纪念。 师3：我认为鲁迅先生是为了忘却才写此文的。（打破学生的思维定势） 生：（愕然） 师4：我有证据。（提示学生思考的方法） 生：（怀疑、期待） 师5：请看课文的最后一行。 生：（寻找，经教师提示后）啊！写作日期？ 师6：对，鲁迅在五烈士牺牲两年后写的这篇文章，为什么？ （导向性提问，为了帮助学生从文本阅读转向体验作者心理） 生：两年了，鲁迅先生还是没能忘却。 师7：是的。不过，鲁迅先生是想忘而无法忘，还是想再次纪念他们？哪种更适合鲁迅先生写这篇文章时的心情？ （体验性提问，引导学生设身处地，感受作者情感） 生：不好说。应该是前者吧？因为专门纪念与想忘而无法忘相比，后者的情感更深。 师8：好！老师给一个证据。（出示鲁迅原文：“我曾经写过一篇文章《为了忘却的纪念》，要将他们忘却。”） 生：哦，原来如此。 师9：忘得了吗？ （转折性提问，再次打破学生思维定势，提醒学生不要简单得出结论。） 生：应该是忘不了，但是证据呢？（学生已经意识到说话要有理据） 师10：是的，鲁迅先生忘不了。1936年，也就是这篇文章发表4年之后，又写有《白莽作〈孩儿塔〉序》，其中再次表达对烈士被害的悲愤之情。 生：（在教师组织下，朗读课文和有关资料的重要段落，体会鲁迅先生的思想感情） 师11：老师还有一个问题，想和同学们探讨：记住这些有什么意义？ （分析性提问，引导学生独立思考，产生自己的观点和态度等） 生：（再次愕然）肯定有意义，记住革命先烈可以激励我们后来者艰苦奋斗！ 师12：好！可是为什么要奋斗？ （深入性提问，再次引导和鼓励学生发表自己的观点） 生：（思考数秒后）因为有希望！ 师13：很好！大家觉得有希望吗？ （激励性提问，因为高中学生盼着考大学，对有无希望很是在乎） 生：（学生反响强烈）老师怎么可以这样说，我们肯定有希望的！ 师14：（笑着）毛主席说你们“是早上八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身上”！ 生：（鼓掌） 师15：不过，我想和你们讨论的是，当年鲁迅先生认为中国有希望吗？ （争鸣性提问，为了引导学生对文本和作者有更全面扎实的独立思考） 生：鲁迅先生是绝望的，他曾用寓言的方式说：“这孩子将来是要死的”。（学生已懂得有理有据的发言） 生：鲁迅先生也说过：“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这证明鲁迅认为是有希望的。 （以下教学省略） （教师 胡勤） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4bb660c432687e21af45b307e87101f69f31fb2c.html