课后随笔（长相思）教学反思 1、在朗读中与文本对话，体会感情： 朗读是解读文本的重要形式，学生通过听〔听老师范读〕、看〔默读〕、读〔出声朗读〕等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐渐感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动感情，在朗读和想象中整体感想。 2、在想象中与文本对话，感想形象： 在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感想纳兰性德的“征途〞，充满了远离与牵挂。在与“征途〞对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在（琵琶语）的情思中，又展开了与“故园〞的对话，学生们想象并感想着家乡的漂亮、温馨、安宁和祥和。 当然，在教学过程中，也存在着一些缺乏之处： 首先是学生汇报搜集的关于（长相思）的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生答复了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？〞来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声〞，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的（长相思），由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。 语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的缺乏之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3d45e5125b0216fc700abb68a98271fe910eafbc.html