学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的概念 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 （一）学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 （二）学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 二、学习动机的功能 （一）激发功能 （二）指向功能 （三）维持功能 三、学习动机的分类 （一）根据学习动机的社会意义 高尚的学习动机 低级的学习动机 （二）根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性动机：与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。 远景的间接性动机：与学习的社会意义和个人的前途相连的 （三）根据动机产生的诱因来源 内部学习动机 外部学习动机 （四）根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为： 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。认知内驱力属于内部动机。 自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。 附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。 四、学习动机与学习效果的关系 动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果。 耶克斯-多德森定律 1.高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。 2.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。 3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。 4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论（行为主义） 行为主义的学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。 教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。 二、需要层次理论 马斯洛 需要层次 生理需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 三、成就动机理论 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。 成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题 四、成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。 五、自我效能感理论（班杜拉） 定义：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 影响个体自我效能感的因素主要有四个： 成败经验 对他人的观察 言语劝说 情绪和生理状态 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 第三节 学习动机的培养与激发 一、内部学习动机的培养和激发 （一）学生成就动机的培养 （二）学生归因信念的训练 （三）学生自我效能的增强 （四）学生学习中自我价值的维护 （五）学生学习自主性的支持 （六）学生成就目标的引导 二、外部学习动机的培养和激发 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2153fd4ed6d8d15abe23482fb4daa58da1111c4e.html