混合教学金课的挑战服认为 教育部部长陈宝生在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上强调了大学教育的重要性，指出通过加强专业建设、提高课程质量、优化资源配置等手段，激发学生的学习兴趣和潜能，对大学生合理"增负"。同时强调专业要建"强"、课程要建"优"、资源要"到位"，抓好课程"双万计划"实施工作，建设1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰"水课"，打造"金课"，合理提升课程挑战度和高阶性，切实提高课程教学质量[]。教育部高等教育司司长吴岩指出，教育部今后要大力建设五大类型"金课"，包括线下"金课"、线上"金课"、线上线下混合式"金课"、虚拟仿真"金课"和社会实践"金课"。积极推进"金课"建设是国家重视大学教育的体现，是国家提高大学教学质量的发力点，也是当前教学改革的重要目标和主导方向。 以钢结构原理课程质量标准的探索与实践为例，从课程质量标准的重要性、"金课"建设思路、影响因素、关键内容、建设成果等方面，论述应用型本科院校建设线上线下混合式"金课"前如何构建其课程质量标准。 建设"金课"应"谋定而后动"。"谋"，即课程建设前为其制定体现"金课"特征且方便量化的课程质量标准。课程质量标准是组织和开展教学活动、控制和评价教学质量、优化和改进教学效果、建设和扩充教学资源的依据和准则。课程质量标准犹如"金课"建设的灯塔，为"金课"的顺利建设指明方向，也仿若"金课"建设的说明书，为"金课"的精准建设提供保障，还如同"金课"建设的蓝图，为"金课"的建设成效提供预览。课程质量标准的制定是建成"金课"的关键一步。 "金课"质量标准应兼具"共性"和"个性"。 (一)"共性"指"金课"的统一特征。吴岩司长将"金课"定义为具有"两性一度"的一流课程。"两性"指"高阶性"和"创新性"，"一度"指"挑战度"。"两性一度"体现了"金课"区别于"水课"的显著特征，是"金课"质量标准的共性。 (二)"个性"指综合考虑院校定位、社会行业需求、专业特色、课程属性、教师团队和学生特点6个影响因素后对"两性一度"共有特征的个性化解构和细化。 从不同角度对"两性一度"进行"个性化"描述，"金课"的特征有不同的表达。例如，浙江大学陆国栋教授从教学设计和教学考核角度将"金课"的基本特征归纳为3个方面：师生互动、关注过程、严格要求；李志义教授认为"金课"中的"金"有5种组成：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合；铜仁学院侯长林教授认为打造应用型高校"金课"至少要体现"七性"，即教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性；承德应用技术职业学院张新启认为高职院校的"金课"要体现"能工作、体系化、有动力"3个特征；广州大学马凤岐教授以通识类课程为例，在课程设计、教学方法、教学管理方面探索通识教育"金课"的建设与发展[]；湖北教师教育研究中心谢首军基于思政课属性对"两性一度"深入解读，提出培养"四为"人才、深植创新元素、打造"高精尖"课程的建设目标[]；云南大学马浚锋和 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/205ab2e8b3717fd5360cba1aa8114431b90d8ebf.html