教育随笔：学习 实践 反思 时代在发展 ，社会在进步，在课程改革不断深入的今天，如何将课改理念落实到具体的教育行为中，在教育教学中不断感悟课改的真谛，体验教师工作的价值，在课改中与孩子共成长，让课改给自身、给孩子得到发展。幼儿园追求“发展”“和谐”的办园理念，着眼坚持全面发展，办出特色的办园方向，在小班教学实践中，突出课程的情感教育，实施“有效的整合”，师生共建和教育个性化课程观念，让课程适应并促进每一个孩子的发展，让“欢乐教育”走进宝宝生活、运动、学习和游戏中，以努力实现培养目标。 作为一名小班教师，以坚持认真工作态度，扎实的工作作风，自主创新的专业精神，“勤学善教”专业能力为个人追求价值目标，不断鞭策自己，在“学习、实践、反思”中不断进步与成长。 一、 营造温馨、家庭式生活、学习和游戏环境，促进小班良好的心理品质和个 性发展。 1、建立亲密的师幼情感，以亲情的力量赢得宝宝的信任和喜爱。 苏霍母林斯基认为“一个好教师首先应该热爱孩子，善于和孩子交朋友， 因为这是一个教育工作者最基本的前提，是教育艺术的基地，也是教育素养中起着决定作用的一种品质。 以苏霍母林斯基的话鞭策自己。小班的孩子对亲近的人有强烈的情感依恋，刚开学当2岁多的孩子用哭闹的方式表达他们困惑和焦虑的时候，我遵循“以亲为先，以情为主”的教育理念，尊重和满足孩子爱抚、亲近、搂抱等情感的需求。我总是以微笑、运用肢体语言、称呼小名、搂抱、热情应答等亲近孩子，在和孩子接触中，我很重视眼神的交流，肌肤接触。我们的宝宝喜欢坐在我的身上、有的时候抱抱我、亲亲我、在肌肤接触中，我和孩子建立亲密关系，孩子们都喜欢上我了。我给孩子以母亲般的关爱，使班上孩子很快将情感依恋从家人转移到幼儿园，转移到老师身上。 2、用心走进幼儿，用心去感化幼儿，适应和促进每一个孩子的发展。 2-3岁婴幼儿是以自身大纲发展学习的，个体发展带有很大的随意性和主观性，自我中心特别明显，在平时一日活动中，细心观察孩子的一举一动，充分了解他们的个体差异，孩子们喜欢吃什么，喜欢玩什么，谁的小手最爱抠抠弄弄，谁的小耳朵最爱听好话，谁的小嘴巴翘的最高，孩子们的一哭一笑、一怒一哀都离不开我们的默默的关注，默默的支持，推动孩子的成长。 二、环境课程化，充分发挥环境对孩子发展积极作用 1、提供愉悦、和谐的环境是儿童开心、开口、开窍的前提。 皮亚杰理论告诉我们：孩子是在与材料的互动中积累经验的：“让婴幼儿在丰富的、适宜的环境中自然发展、和谐发展、充实发展。”创设什么样的环境使婴幼儿获得最大的价值，环境创设是幼儿教师专业能力的一大反映。愉悦和谐的心理环境是儿童开心、开口、开窍的前提。我始终以蹲、跪、坐平视的方式与孩子面对面，一对一地进行个别交流，建立与孩子平等的玩伴关系。良好的物质环境创设是促进孩子发展的关键。在材料投放上，我坚持趣味性、层次性、体验性、生活性、探索性，将多元智能融于环境创设中，将行为习惯养成隐含在环境创设中。 2、引导宝宝与环境主动交互作用。 《纲要》明确指出，儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，而自主活动的意义不仅在于引导幼儿通过对活动材料的摆弄、操作其激发起探索的欲望，满足幼儿亲身尝试的需要，帮助幼儿巩固和验证他所获得的知识，经验和信息，更在于可支持幼儿去发现和发展更深层次的内容，主动获得经验。 班中的心情小屋、私密空间，更是孩子躲一躲、藏一藏、躺一躺、睡一睡的好地方。投放声响、会动的物品充分激起幼儿的喜爱。真实物的投放，小铁锅、小铲刀、小蚕豆的提供，孩子们开心的话语自然流出，既满足了孩子兴趣，又提升了孩子语言、认知、情感等方面的发展。 3、观察孩子，根据孩子发展需求，不断调整环境。 作为一名小班教师，只有观察幼儿读懂孩子，才能走近孩子。本学期，我以观察孩子的游戏为切入口，因为游戏是孩子的生命，是成长的伙伴。孩子在游戏中会不断的尝试、发现、练习，不断地表现。他们会通过游戏来表达自己的意愿，宣泄自己的情绪，展示自己的能力，孩子的游戏行为是他们发展水平的反映。观察中我了解孩子当前游戏的兴趣和需要，了解孩子游戏的行为，我有时用“眼视扫描”观察方法了解全班儿童游戏的情况，有时用“定点观察”的方法了解小组或区域儿童游戏的情况，有时用“追踪观察”的方法了解个别 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1bc2cbd482c758f5f61fb7360b4c2e3f57272507.html