《乡愁》教案 （待修改版） 教学目标 ： 1．通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美 2．理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。 3．明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。 教学时间：1课时。 教学设计： 1．教师范读和学生朗诵相结合．在反复诵读中理解诗歌意境。 2．借助多媒体，让学生理解“乡愁”中的形象。 3．借助余光中的其他诗歌。以及席慕蓉、彭邦桢等人同类题材的诗歌。深化这一主题。让学生学习以形象写抽象的方法。 教学过程： 一、引入：你有过与亲人小别而倍感思念的时候吗?你有过与亲人永别时切肤的伤痛吗?那丝丝缕缕的对亲人的思念。那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅。怎一个愁字了得。这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言、形象来表现呢?今天．我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。 二、新课教学： (一)指导朗诵 1．闭上眼睛．听老师范读一遍课文。(配乐) 问：能谈谈你对此诗的初步感受吗?(表现乡愁) 2．余光中简介：余光中．台湾著名诗人，原籍福建永春．擅长写思乡爱国题材的诗。诗人1949年离开大陆，一直到1992年才再回大陆。(展示余光中同题材的其他诗句帮助理解诗人的乡愁) 3．带着对余光中的初步了解，再听老师读一遍课文，请注意老师在朗诵时的语调、语速、所体现的感情。 4．愁是人类所共有的一种情结。是一种抽象的情绪。你认为这首诗该怎样读?(语调低沉，语速缓慢。感情凝重) 5．同学们自由朗诵课文。 6．抽个别学生朗诵课文。 7．全班齐声朗诵。 8．试着背诵这首诗。 (二)诗歌意象分析 1．同学们已经反复地读了课文。请大家想一想。乡愁本是一种抽象的情绪。摸不着，看不见，可是在诗中，诗人却找到了一组最能体现乡愁的意象。化抽象为形象，这些意象有哪些?(邮票、船票、坟墓、海峡) 2．讨论：这一组意象，从形式上看。是并列的。而从感情的抒发上看，有何特点?还是并列的吗?(层层推进的，前两组写的是家人的生离．但还有聚时。而坟墓却意味着死别．这一切都在诗的结尾升华到一个新的高度．有如百川归大海，千峰朝泰山一般，诗人由个人的悲欢离合上升到了巨大的祖国之爱、民族之恋．两岸人民企盼统一的感情的爆发水到渠成。) 3．讨论：这种感情的层层深入在时间变化上有何精巧的体现?(用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等表示时间的词语来表现。也分别表现了人生的四个阶段，企盼祖国的统一是诗人从小到现在的渴盼。) 4．在四组意象前．都分别用了一个形容词．它们有何作用?(四个形容词正语反出．以一种轻描淡写的方法．使浓浓的乡愁浓缩于体积小、程度轻的对象上，更反衬出浓烈的思乡之情。) 5．我们在作文中表现自己的情感时，很容易空洞、抽象，缺乏具体的形象。请大家想一想，还有什么形象能勾起人们的愁绪?(毕业时，同学的一句祝福的话语、一张珍贵的照片，送别朋友时的一杯饯行的酒．亲人去世后一件小小的遗物。离家上学时父母一个鼓励的眼神、一句唠叨的叮咛⋯⋯、 (三)形式赏析 1．结构美：寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，而每一节诗又是长短旬参差变化。错落有致。 2．音韵美：同一位置上词的重复和叠词的运用．在音韵上造成回环往复、一唱三叹的旋律。 三、拓展训练： 1．余光中的乡愁不是一般游子的思乡之情。抽象而是在特殊的时代、特殊的地理条件下。由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万同胞的思乡情怀，同一时期，还有更多的台湾诗人抒写这一主题．你知道的还有哪些?(大屏幕展示席慕蓉的《乡愁》，彭邦桢的《月之故乡》，指导朗诵。) 2．统一是两岸人民共同的心愿，我们期盼这种乡愁不复存在的那一天．学了这一课，我们了解了此诗完美的形式。也学习了以形象写抽象的方法。现在让我们模仿此诗来歌咏母爱：请以“母爱”为题，模仿《乡愁》学写诗歌。 模仿展示： 小时候。母爱是„„ 长大后．母爱是„„ 而今后。母爱是„„ 四、板书设计： 小时候—— 一张小小的邮票 乡 长大后—— 一张窄窄的船票 后来啊—— 一方矮矮的坟墓 愁 层 层 推 进 而现在——一湾浅浅的海峡 形象 抽象 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0e5e595252d380eb62946d71.html