新工科背景下智能制造专业多科学交叉融合培养机制研究与实践 摘要：在新工科大背景之下，打破学科之间的壁垒，促进多学科交叉融合刻不容缓。该文以智能制造专业分析当前高校所存在的教育的问题，说明追随新工科的步伐，实行多学科交叉融合的必要性，对多学科交叉融合的培养机制进行研究，并提出了一些建立多学科交叉融合培养机制建立的实践方式。 关键词：新工科；智能制造；多学科交叉融合；实践 1新工科背景下智能制造专业多学科交叉融合培养机制的目的 建设与发展新工科成为社会经济发展的现实需求，"新工科"不仅仅是创设新专业，不仅仅是撰写论文，必须突 破五大瓶颈，即打破学科壁垒，越过专业藩篱，打通本研隔断，消除校企隔阂，唤醒师生淡漠[1]。交叉融合培养机制的目的就是打破学科之间的壁垒，促进多学科之间的交流和发展。智能制造专业作为新工科背景下的一个专业，打破该专业与其他专业的壁垒，促进同学和老师之间的交流是当时急需解决的问题。这对今后的多方面人才的培养以及新兴专业的产生更是有一定的促进力。 2当前高校的智能制造专业的教学方式问题探讨 智能制造不是简单的传统产品改造和技术突破，而是信息技术与制造业的深度融合与集成创新[2]，而当下信息技术与制造产业相融合的复合型人才培养呼声日益高涨[3]，这正是更加需要多学科交叉融合机制的实行，虽然现存的教学状态在不断的发生改变，但是仍然存在如下的一些问题。 （1）教学形式的单一 当下高校下的教学形式相对单一。虽然有适当的加入一些其他的形式来促进同学的学习丰富教学形式来达到更高的学习效率，但是相比较而言，仍然以老师唱独角戏的方式为主，和同学之间的交流互动较少，同学和同学之间的交流更是少之又少。同学们对于这种单一的教学形式已经产生了厌倦，老师们的自导自演可能对于他们本身而言具有一定的趣味性，但是对于学生而言却缺乏了参与感，降低了学生的学习积极性。 （2）学科之间的交叉融合度不够 在我国的学习氛围中闭门造车的现象还是比较的严重，不管是学校老师还是同学对于多学科交融的意识很薄弱，甚至没有意识到这个问题的严重性。往往都是同专业之间的交流最多，而学科与学科之间的交流很少，这就使得学科之间的融合度不够。学科与学科之间的界限还是较为明显，壁垒现象仍然较为严重，甚至有一些仍然存在着专业歧视的问题。 （3）不利于创新思想的培养 创新思想出现的一大前提就是在准备阶段需要获取多方面的知识，然后对所获取的知识进行筛选，有了这个基础条件才可以为接下来创新思想的出现做准备。而学科之间的壁垒固化封闭的教学方式，让同学们对其他专业的知识的了解少之又少，这一步让创新思想的迸发扼杀在了摇篮里。虽然同学们也可以自己在图书馆等多种条件下了解其他专业的知识，但是对于大多数的同学而言，自律性和自学效率并没有这么高，并不能让他们对其他学科知识的很好的深入学习，并做到融会贯通。 （4）学生的全方面的培养发展不足 现在的学习推崇全面发展，培养多面手。培养学生全方面发展是一大趋势，包括平时也是讲究德、智、体、美、劳全面发展。而固化的思想模式和教学模式，甚至让部分同学只推崇技术讲究一门学精学深，虽然这也是正确的，而对于智能制造这样本身就需要多学科交融的学科，这样怎么能促进学生的多学科学习和全方面的发展培养呢。 （5）学科之间的资源交流共享不充分 “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”虽然现在高校的建设很好，但是毕竟一个学校的教育资源是有限的。如果再在每个学科之间的教育资源再进行一个划分，那么一个学科所能支配和使用的资源，结果可想而知。资源的不足，这让同学们的想法都不能付诸以行动。正所谓“巧妇难为无米之炊”，教学资源的短缺[4]，很大程度上制约了他们对智能制造专业的学习发展。 3建立培养机制的实践建议 在新工科的背景下，对于智能制造这种多学科交融的专业，加强他们的学科交融的意识为加强他们的学习培养对多个学科的学习势在必行。为了更好的建立这种多学科交叉融合的培养机制，主要通过课上和课下的两方面，双管齐下的方式促进多学科之间的融合。新工科背景下智能制造专业多科学交叉融合培养机制的建立更好的促进同学们对不同学科之间的交流学习。这对于创新思想，学科之间的优势互补，甚至是学科的长远发展都有很好的促进作用。 （1）课上措施 课上这一方面主要是面向老师的一个改变，从而为接下来为促进学生的改变进行一个铺垫。课上也分成两大模块，以横向纵向两方面专业之间，学校之间的学习培养为主，以开设课程的方式为辅。 （2）横向：同校不同学科之间 在智能制造专业的基础之上，进行同学校不同学科之间的多学科交叉融合。在一个专业的基础之上，其实多个学科之间的是有一定的联系，不仅仅是智能制造专业。比如在信息管理与信息系统专业，在从大一到大三的课程中都会有连续的编程课程，这些都是相互联系的，如果具体到学科的话，企业管理就会和管理学知识联系在一起，网络经济学的知识就会和微观经济联系在一起。在每一个学科之间都会有不同的地方，如果将其汇聚在一起，可能就会得到创新的想法。这对于“智”能制造专业来说，其多学科的交叉融合可以使得多学科交汇，选择自己所需要的知识。不仅促进了多学科的交叉融合，也有利于思想的迸发从而产生创新的思想。 （3）纵向：不同学校之间合作 不同的学校的教育即使是对于同一个专业可能侧重点等多个方面都会存在不一样的地方，这使得不同学校之间的合作可以有新的发现。通过多个学校之间的多个学科之间的交叉融合，进行取长补短，优势互补可以更好的促进学科的发展。学生们对于不同学校的理念也会有不同的理解，更好的促进同学们拓宽思维。全国这么多所高校，如果和可以和更好的高校合作，更是可以激发同学们的学习动力。不同学校的教育资源的有限，通过学校与学校之间的合作也可以得到更好的利用。多学科的交叉融合机制的培养，不仅仅是学科，是知识设备思想等多方面的的。 （4）开展课程：增强学生的多学科交叉融合的思想意识 多学科的交叉融合不仅仅是停留在学科上交融的培养，如果要建立这个机制，更是要加强同学们的多学科交叉融合的意识，让他们时时刻刻都能联想到交叉融合，要真正做到思想上的多学科的交叉融合。仅仅停留在老师课堂讲授上交叉融合，还是太过片面，同学们也仍然是仅仅的接受这些知识。不能真正的将其做到融合。所以需要开展相应的课程，培养同学们交叉融合的思想意识，让他们不仅做到学科上的知识融合更是做到思想上的融合。 （5）课后措施 智能制造专业需要很多的动手操作，涉及的比赛等很多，这就有利于对课上的措施进行一个巩固。在课下采用实践合作的方式，不同专业之间的学生们交流，甚至是不同学校的同学们之间的交流更是可以促进同学们不同学科之间的交流学习。在课后的实践合作中，会常常运用到多学科的知识，这更是让多学科做到交叉融合。 4结束语 该文在新工科的背景之下，进行智能制造专业的多学科交叉融合的培养机制的研究。交叉与融合作为新工科的内涵，建立多学科交叉融合的培养机制势在必行，通过分析当下高校主导的教育模式，分析存在的问题，从而得到建立该培养机制的意义，并给出了建立该培养模式的实践建议。在新工科的背景之下，通过这种模式建立，促进智能制造专业的学科交融，培养学生的多学科交融意识。对未来多面型人才的时代趋势下，培养多面型人才，创新思想，新专业的出现具有一定意义。 参考文献： [1]陆国栋，李拓宇. 新工科建设与发展的路径思考[J]. 高等工程教育研究，2017（03）：26-32. [2]陈明，梁乃明，方志刚，等. 智能制造之路：数字化工厂[M].北京：机械工业出版社，2016：2-10. [3]王羽菲，祁占勇.职业教育与新技术融合发展的现实困境与路径选择[J].教育与职业，2020（2）：20-27. [4]赵雪梅，冀晓雨，吴军.“新工科”建设背景下的实践教学模式创新研究[J].创新创业理论研究与实践. 2019（11）：98-99. 项目资助：桂林电子科技大学研究生教育创新计划项目“研究生“产学研一体化”校企联合培养模式研究与实践”（项目编号：2020YXW17） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0c9770a169d97f192279168884868762cbaebb08.html