蒹葭
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蒹葭 一、导入，《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。 师:大家都知道，我国古典诗歌源远流长。说起古诗，我们自然都会想起唐诗、还有宋词、还有元曲，我国当代一位著名的学着，启功先生，对此有一段非常有意思的评说 唐朝的诗歌是嚷起来的， 宋朝的诗歌是想出来的 宋朝以后的诗歌是仿出来。 ———————启功《启功从卷·诗词卷》 那么唐朝以前的诗歌呢，他说，是长出来的。 诗经是我国第一部诗歌总集，是我们最古老的的歌谣，它是两千五百年前，我们的华夏先民，内心生长出来的。是最自然、最淳朴的吟唱。 可以说，它是我们诗歌的轻轻源头和生命的起点。今天我们就一起走进诗经，学习其中非常优美的一篇。 板书蒹葭 二、初读诗歌，读准字音,读出节奏、韵味和情思。 首先请自己放开声音，把诗歌疏通，把这首诗歌念两遍。 生自由读 3.43-5.0 大家读得都很认真，来，拿起书，我们一起来读一读，要求把字音读准。 师:读得不错,但是似乎还少了一点诗歌特有的节奏和韵味,老师给大家提点建议，我们在读诗的时候，注意句子间自然的停顿,语气有收有放，要舒展一些，语速呢，可以适当地放慢一点。 比方说，老师来读一读第一章。(屏幕停顿、长音标记。) 师范读。 师评：我们读到宛在水中央和宛在水中池的时候，停顿可以略长一点，因为诗歌有三章，我们要体现出这个层次的变化。 我们再来读一读，这一遍要求高一点，我们要读出那种和节奏美和韵律美。 生齐读。 老师随着一起读。 师评：非常好，这一遍听起来就更悦耳了。我们说读诗，其实最重要的还是读出诗歌的情感来。 那么这首诗到底为我们传达了怎样的情思呢？请咱们班里的一位同学读,其他同学认真地听读,体会一下。 有哪位同学自告奋勇地读一读？ 一生读。 师:很投入,好像就一下子把我们带入了诗歌那种美好的境界来，来其他同学说说看，体会到，这首诗歌流露出怎么样的情思? 生:凄婉;对心爱的人的喜爱。 师：非常好，请坐。 生: 还有思念; 师：那种思念读出来的吧，非常好。 生：喜欢却见不到的惆怅。 那种惆怅是吗，非常好。 你看，我们同学们，读出了那种思念，爱慕，惆帐，这种是因为诗中的谁引起的呢？伊人，那我们就先来认识一下这位伊人，到诗歌中去找一找，这是一位怎样的伊人呢？11.58 三、理解诗歌的朦胧飘逸,体味追寻的真挚执着。 (一)理解伊人的飘渺。 师:非常好,这种思念惆怅是由谁引起的呢?伊人。到诗中找 找写伊人的句子,这是一位怎样的伊人? 预设： 生： 生:很近却够不到。 师:对,那种可望不可即。 从“宛在水中央”感受到了。 生:是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。 师：伊人的修长、高洁从蒹葭中 生:美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。 很聪明，从诗人的追寻里感悟到这是一个值得去追寻的诗人。 师:另外的诗句中这是一个怎样的伊人。 生:飘渺的,一会在这,一会在那,四处飘荡。 啊，一种 师:非常缥缈，难以捉摸。无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象,有一位硕人，比如手如葇夷,肤如凝脂(出示) 可能我们一下子还不能马上理解那几个生僻字的意思，但是你可以从这种精雕细刻当中，感受到那个硕人是那么的美丽。再回头看我们这个伊人，她的那种音容笑貌，你看到了吗？始终一个字也没有写，而且这个伊人，,只写她在水中央,在水之秪,还被远隔到了水的那一方，一个字也没有写，你觉得妙在哪里？， 预设： 生:他写出了伊人的朦胧神秘，芦苇飘荡的。 生：一美丽的景色来衬托 用环境衬托,可以想象他的容貌。 师:能想到他有多美就有多美。是吗？ 到诗中再去感受一下，齐读描写伊人的句子。 齐读。 (二)感受“我”的追寻。 师:这样一个浪漫、飘渺，似真似幻的一轮身影，让我们遐想翩翩,又怎么能不让我们的主人公思念、爱慕、惆怅呢？现在老师也想为同学们读一读这首诗。让我们来一同感受一下诗人的如痴如醉的追寻情怀。 师配古筝乐诵读。 师:古人说情动于中才能发之于外,同学们，你从哪句诗，哪句词背后，感受到了主人公的如痴如醉的追寻? 生:道阻且长,道阻且……中看出,道路这么艰难还要追寻。 从道路的艰难感受到追寻的艰难。 师:很好,你也读一下这四句。 其他同学呢 师:在水一方,在水之湄,永远都坚持着,虽然相隔很远，不放弃追寻 从中体会到一种神往、渴望 师:的确,盈盈一水间,脉脉不得语。多少的思念和期盼，似乎都蕴含在了这绵绵不尽的秋水中了。 就是这种感觉,你来把这四句读一下。 女生读。 生:蒹葭苍苍,白露未霜,未息,这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。 师:好,你能读一下。 师:一切景语皆情语,蒹葭本是一种很普通的植物，但是因为它浸染了主人公那种很强烈和奔放的情感，它就成了一株有情感的蒹葭。这蒹葭就变成有感情的蒹葭,白霜也有感情了 生:还有时间的流逝,未霜,未已。 生:在水一方这几句,一句句比一句调高,很执着,表示感情很强烈。 师:好,朗读一下。 生:还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。 师:从哪些字中读出来 生:宛。 师;再读读,宛在水中央,还能读出什么? 生:很近很惊喜,但是又渴望不可及。 V:这种惊喜、惆怅,都在这个宛字中读出来。这种感情都在“宛在水中央,宛在水中坻……”中“宛”体现出来。 师:反复吟咏、复沓,就把这种感情体现出来,这就是诗经中经常使用的重章叠句。齐读感受一下。 没有一个思字，没有一个愁字，但是主人公那种强烈的情感是那样的充分和动人，为什么呢？其实有些同学已经注意到了，这首诗三章结构都很相似，只有固定位置的字词悄悄发生着变化，一唱三叹，反复吟咏，层层递进，就把这种情感一步一步强化，也让诗歌的韵味更加的深长了。 诗经中一种非常经典的表现手法，重章叠句。体会了诗歌的情感 (三)现代诗歌演绎,让《蒹葭》悄悄长在学生心上。 师:古之写相思，未有出《蒹葭》者，一首蒹葭,触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。 这是读者在看了蒹葭后的感怀,他化用了蒹葭的诗句,再加入自己的感受,请大家动笔写写蒹葭,写出自己的感受。 (PPT) 秋水渺远 芦狄苍茫 心中的人哟 匿于何方。 若即若离的扑朔 企慕中的情伤 原却是 一种无法走近的向往 学了蒹葭之后或多或少都会有触动，让我们也来写一写。36.35 师:请同学读读自己的诗。 师:如果我现在说伊人指的就是喜欢的人,你还认同吗?举个例子。 生:梦想;机会;小时候的糖果;现在的向往的东西。 四、小结:对于美好家园的追寻。 师:文字的飘渺,让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹《诗集传》都这样写过: 言秋雨方盛之时,所谓彼人者,乃在水一方,上下求之而皆不可得,然不知其和所指也。 伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风,就在这个好战的地方竟有这样一首诗,这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌,屏幕提示。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ee72bb4da48da0116c175f0e7cd184254b351ba5.html