预习：从为分析服务转向为学习铺垫 杭州市饮马井巷小学 蒋敏 【课前思考】 人教版第六册《荷花》是一篇经典课文，从重点字词的品味理解到经典段落的诵读积累，从感悟名家谋篇布局的巧妙到学习写实到想象的写作手法，教学点比比皆是。以往，我会零零总总挨个讲解。但是效果不尽如人意。这一次教，我想从预习起步，做个调整。 根据教材的特点，我提出了这样的预习建议：读第二自然段，画出不同姿态的荷花。 【课堂回放】 开始上课了，配合着江南丝竹的音乐背景，学生们纷纷上台展示自己的作品，自豪地评说自己的得意之笔。“我用银色画白荷花的花瓣，因为阳光照设下，白色的花瓣就是很耀眼的。”“我画了许多绿色的荷叶，而且画得圆圆的，这样才像碧绿的大玉盘。” 我快速浏览了孩子们的作品，有意识的选择了三幅荷花请大家评选最佳作品。这下，学生们的争论出现了： “荷叶要画多少？怎么画？” “荷花应该画三朵还是更多？” “把荷花画成躲在荷叶下面还是上面？” 这时候让学生带着这些问题重读课文。学生们很快得出了答案： “荷叶要画得多，画得密，才有挨挨挤挤的样子。” “书上写了白荷花从这些荷叶中间冒出来。说明荷花长得比荷叶高。” “书上用有的，有的，还有的写了荷花的样子，说明还有荷花很多，各种各样，只画三朵太少了。” „„课堂上的讨论热闹不已，感悟“冒”“挨挨挤挤”“有的，有的，还有的”等用词的精妙，显得水到渠成。更重要的是，不同层次学生对同一文本的理解差异得到了充分呈现，在展示中相互补充，相互碰撞，使阅读体验更真实，更深刻，更有效。 【课后反思】 全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦教授在“和“内容分析”式的阅读教学说再见”的报告中指出，小学语文今后的教学改革要紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出语文教学改革要从“教会知识”转向“教会学习”。由此，我发现自己课堂教学效率不高的一个症结：老师过于关注怎样去讲自己觉得重要的知识，而学生却没有老师希望的听讲兴趣和专注。因为那是老师要讲的，而不是学生想要学的。我们的预习也会从教室讲的需要出发提出相应要求。比如让学生充分读，是为了让学生能熟悉语句，上课时能尽快找到老师希望他们重点品悟的句子。要么让学生自学生字词语，为的是节省课堂教学时间，好让老师更充分的展开分析过程。 从这堂课的尝试中，我认识到预习，应当为学生的学习做好铺垫。展示个性化预习的成果，从中发现学生的学习问题，通过问题解决过程的展开，从中提炼基于学生起点，高于学生认知的问题解决方法，帮助他们形成认识，积累经验，才能促进学生踊跃的发言和有效的思维。这样的表现性学习给课堂带来的变化显而易见，首先，这样的学习表现是真实的，也是极富个性和变化的，学生乘客课堂的主人。其次，不同的阅读差异在这样的展示中得到了关注和利用。当然，这样的学习也需要教师有更充分的预设和更敏锐的教学应对。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ed11deaf77232f60dccca172.html