教育随笔 磨 课 记 进修校组织了城区学校面对乡镇学校的课堂开放周活动，学校安排了我准备上一节课。接到任务，翻开教材，我有点犯难。新课内容不太多了，好设计的操作类或者概念类的课已经上完了，按照进度，只能上异分母分数加、减法。计算教学，虽然重要，但上起来比较枯燥，不容易出彩。如何设计，才能让课堂充满生机？ 按照我自己设计教案的习惯，我先翻看了课程标准和大纲对这段计算的总要求，注意到了这样几点：鼓励算法多样化，使学生从实际问题中抽象出数量关系。接着，我看了教参对这部分内容的分析：使学生感受“转化”这一数学思想在本课中的运用。然后看了看各种版本教材对这一部分内容的出示，苏教版和浙教版的课题名称是“折一折”，通过折纸活动引入新课。通过比较，我发现：虽然人教版以学生身边的事例引入，但2/5和3/8学生操作较难，并不容易想到把他转化成小数的方法来解决。 分析本班学生的情况，再联系到本节课想留给学生较深印象的数学思想“转化”，我反复思索，怎样的情境既能激发学生探究的兴趣又能提供给学生探究的空间。踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，学生的疑问“一根绳子用了2/5米，还剩1/5米，这根绳子有多长？”这道简单的题，学生却因为“分率”与“数量”的理解不到位，做题时产生疑惑，竟问我“单位一都不知道有多长，我怎么知道4/5有多长？”我没有马上解答他的疑问，告诉他第二天上完课后，如有疑惑，再来问我。因为，一个有效的情境已经在我脑中闪现：何不抓住学生的疑惑，设计有效的情境，让学生在探究中自己去解决问题呢？ 对情境的思考：绳子，学生操作过了，不太容易保留过程，不太直观，不便于学生探究。那么，与学生生活密切相关的面积，既能激发学生的兴趣，又便于操作，并能展示思维过程，是个不错的载体。 至此，这节课的大体框架终于在脑子成形了：师展示一张1平方分米的正方形纸，请学生猜一猜有多大？诱发学生的兴趣。通过生折纸，涂色表示1/2平方分米和1/4平方分米引入，探究1/2+1/4的大小。因为1/2dm2 =0.5dm2 =50cm2是学生非常熟悉的，所以无论是转化成小数、整数、同分母分数，都可以由学生自己探究得到，并且有直观的图摆在面前，1/2+1/4为什么不能直接相加，也不需要由老师反复讲解。 通过上课的实践，正因为设计的情境贴近学生的生活，也直接指向学生的疑惑，学生既能有效操作，探究起来也兴趣盎然。各种算法，学生在探究的过程中都得出了，并能说出是怎么转化的，转化思想在学生的叙述中，自然而然就叙述出来了。 所以，在设计的过程中，一定不用忘了学生，贴近学生的，指向学生思维疑惑的情境，才能激发学生的兴趣和探究欲望。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e38db4841711cc7930b7169d.html