《课外古诗词诵读<送友人>》教学设计 教学目标： 1. 能借助注释，理解诗歌大意。 2. 能朗诵诗歌，读出古诗的味道来。 3. 能吟诵诗歌，在吟诵中体味诗人的情感。 【设计说明】依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）和“课外古诗词诵读”课型特点，制定以上教学目标。课程标准要求：初中阶段，诵读古代诗词，学生能借助注释和工具书理解基本内容。据此，制定目标1。“课外古诗词诵读”这一课型应突出诵读的地位，诵读是一种学习古诗词的有效方法，而掌握诵读古诗词的基本方法则应是教学的具体目标。朗读近体诗，要做到字音准确，节奏清楚，节奏点上的平声字声音适当延长，这样古诗的味道就出来了。吟诵是在朗诵的基础上开展的“读”的活动，吟诵有利于激发学生学习古诗词的兴趣、热情，体味诗人所表达的情感。 教学重点：理解诗歌基本内容；朗读出古诗的味道。 教学难点：“此地一为别”一句朗读节奏的划分；“郭”等“入声字”属于仄声，根据“平长仄短”的规则，不可延长读音。 教学方法：朗诵 吟诵 课时安排：1课时 教学过程： (一) 导入新课 了解格律 1. 展示两则材料，要求学生概括主要内容。 “李白的诗，无论在数量上或质量上，以乐府歌行为主。其次是古体，再次是绝句。五、七言律诗只能挂在最后。在五、七律之间，七律更是既少且弱……” “李白诗才奔放，适宜于纵横错落的歌行句法。碰上律诗，就像野马被羁，只好俯首就范。这首诗（指《送友人》）是他的谨严之作，风格已逼近杜甫了。” ——施蛰存《唐诗百话》 【设计意图】锻炼概括能力，了解李白善写古体诗而律诗写得少的特点，明确《送友人》一诗的诗歌体裁。 2. 五言律诗格律常识。填空。 1) 句数固定。全诗每句五字，共八句，构成四联： 首联、颔联、颈联和尾联。 2) 要求对偶。一般要求 颔联和颈联 对偶。 3) 押韵严格。隔行押韵，一般只用 平声 韵。 （一声和二声） 4) 讲究平仄。平仄相间，以求得声调的抑扬顿挫，这是格律诗的本质特点。 四种基本句式为：（甲）仄仄平平仄；（乙）平平仄仄平；（丙）平平平仄仄；（丁）仄仄仄平平。 5) 全诗都是三字尾。五言律诗的节奏可划分为2 / 3。 【设计意图】以填空的形式概括五律的格律特点，既可突出要点，也可降低学习难度，提高学生的参与度。帮助学生了解五言律诗的格律特点，主要是为后面的诵读指导作准备。诵读五言律诗应遵循的基本规则与其诗律特点紧密相关，比如节奏的划分跟“三字尾”以及“对偶”有关。 (二) 朗读诗歌 读出诗味 1. 读准字音 兹 2. 读准节奏 1) 示范： 青山/横/北郭，白水/绕/东城。（2 / 1 / 2） （划分依据：字与字之间意义的紧密性；对偶要求出句和对句句式结构一致。） 2) 根据示范，读准下列诗句的节奏： 此地一为别，孤蓬万里征。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 【设计意图】如何划分“此地一为别”一句的节奏是教学难点，引导学生注意该句在颔联内，应根据对偶句句式结构一致的特点进行划分。 3) 齐读诗歌。（要求：读准字音和节奏。） 送友人 李白 青山/横/北郭，白水/绕/东城。 此地/一为/别，孤蓬/万里/征。 浮云/游子/意，落日/故人/情。 挥手/自兹/去，萧萧/班马/鸣。 3. 读出诗味 1) 示范：青山﹏ /横﹏ /北郭，白水/绕/东城﹏ 。 方法指导：平长仄短。节奏点上的平声字拉长（分别读清声母和韵母）；入声字（教师用红色标出，下同）属仄声，要读得短促。 2) 根据示范，读出下列诗句的古诗味道： 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 3) 教师范读全诗 青山﹏ /横﹏ /北郭，白水/绕/东城﹏。 此地/一为 ﹏/别，孤蓬/ ﹏万里/征﹏。 浮云/ ﹏游子/意，落日/故人/情﹏。 挥手/自兹/ ﹏去，萧萧/ ﹏班马/鸣﹏。 4) 学生齐读全诗 要求：读出古诗的味道。 【设计意图】要诵读出五言律诗的古诗味道来，一要读出节奏，二要读出长短。将节奏点上平声字的声母和韵母分别读清楚，平声字自然就延长了，韵味就出来了；读近体诗不可忽视入声字，入声字属仄声，极有特色，它在普通话中虽然已经消失了，但可适当结合巢湖方言演示入声字的读法。 (三) 说说诗意 把握情感 1. 解诗题 知背景 思考问题：有人说“送友人”就是“别友人”的意思，你是否赞同这一说法？并说明你的理由。 【设计意图】强调是“送友人”而非“别友人”，是为了帮助学生理解“孤蓬万里征”一句中的“孤蓬”是指“友人”，而不是李白自己。这也是为学生下面的翻译活动做准备。 2. 说说诗意 同桌交流合作，结合课文注释与补充注释，用自己的话把诗歌大意说给同桌听。 补充注释： 横：横亘。 郭：外城。 征：征伐；远行。 意：心绪。 班：本义指将玉分开，引申为分开。 【设计意图】“征”字给出两个意项，要求学生结合具体语境选择其一。 3. 教师相机简要分析写作手法。 【设计意图】因课文中已有部分赏析性文字，故赏析不宜当作教学重点。本节课重点在诵读。 (四) 吟诵诗歌 体味情感 1. 两点说明 吟诵：依平仄、节奏规则，引声咿唔之（介于读与唱之间）。 基本规则：平长仄短（入声字为仄声，宜短促；节奏点上的平声字延声拉长）。 2. 观察此诗规范的平仄格式，你发现了哪些规律？ （丙）平平/平/仄仄 （丁）仄仄/仄/平平 （甲）仄仄/平平/仄 （乙）平平/仄仄/平 （丙）平平/平仄/仄 （丁）仄仄/仄平/平 （甲）仄仄/平平/仄 （乙）平平/仄仄/平 （注：斜体字表示拗救处，不必向学生作专门介绍。） 【设计意图】李白这首诗有拗救情况出现，第三句第三字“拗”，该用平声字却用了仄声字；第四句第三字“救”，本该用仄声字，现用了平声字。本诗第七句第三字“拗”，本该用平声字却用了仄声字，第八句第三字未救。当然，有关拗救的知识对八年级的学生而言过于繁琐、复杂，不宜作具体介绍。 3. 教师示范吟诵全诗 4. 带领学生吟诵首联颔联 5. 学生尝试吟诵颈联尾联 6. 集体吟诵全诗 【设计意图】五律中，首联颔联的平仄格式与颈联尾联的平仄格式基本相同，其吟诵节奏也相近。 作业布置： 课后将《送友人》吟诵给同学听，与同学切磋切磋。准确背诵、默写诗歌。 板书设计： 送友人 【唐】李白 首联：交代地点 动静结合 古诗诵读基本规则： 关 怀 颔联：点题 比喻 平长仄短 对 颈联：即景抒情 比喻 平声（一声 二声） 偶 不 舍 尾联：侧面描写 委婉深情 仄声（三声 四声 入声） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/deeee4b5c4da50e2524de518964bcf84b8d52d35.html