“电子书包”给力快乐语文 －一数字化课程环境下构建快乐语文课堂的新探索 摘要： “让语文学习快乐起来”成为很多老师的追求。信息技术以其特有的形象性和互动性，在语文教学中显示出独特魅力，促进“快乐语文课堂”的构建。“电子书包”的出现，提供了有效的途径。对于我们面对的“数字原住民”，移动学习终端和无线网络支持下的随时随地、基于自身需求的语文泛在学习，将给孩子带来更大的快乐，使语文教育焕发出新的生机。利用数字教材激发学习兴趣、依托平台体验互动快乐、按需学习享受阅读快乐、教学设计践行“大语文观”。 关键词： 电子书包 数字教材 大语文观 快乐语文 正文： 随着新课程改革的不断深入，教师在课堂上越来越关注学生是否在愉快中学习，“让语文学习快乐起来”成为很多老师的追求。信息技术以其特有的形象性和互动性，在语文教学中显示出独特魅力，促进“快乐语文课堂”的构建。 一、“电子书包”给力快乐语文 “电子书包”目前还没有一个特别明确的概念，或者说，有识之士尚未提出一个更为贴切的定义来概括这种新型学习技术的出现。我们认为，“电子书包”就好比学生的个人学习环境，从促进面向信息时代的新的学生能力发展的教育目标出发，能够支持每一个学生随时随地进入学习，能够提供满足每一个学生需求的个性化学习体验。因此，“电子书包”不仅仅是个学习终端，个性化、移动性、按需服务应成为“电子书包”的关键特性。试想一下，小朋友有了这样一个随身的智能小伙伴，其本身就带来了无比的快乐。上语文课了，学生打开自己的笔记本电脑，自主登陆“e--leaming学习平台”。学生电脑显示的内容可以有两种状态：一种是与教师电子白板上的声像同步，由教师统一控制翻页或书写义标记，即教师的界面；另一种是学生界面。学生可以临时查看教师刚刚讲过的内容或翻阅教师即将要讲的内容，查看时可以暂时脱离（或最小化）教师界面，但也可以很方便地切换过来。这样，就实现了同步学习和个性化学习。白板上的图像和声音还可被即时记录下来。这些被记录的内容，学生可在课内外根据需要，随时调取查看。“e--learning学习平台”还可以有更多的创意。诸如，电子笔记功能，在听课记录中直接做标注；设计提问选号器，教师可以保证选择提问的随机性或根据以前的记录选择最想提问的学生；设计表决器，教师随时发问，学生通过触摸选择，教师可立刻获得表决的统计结果；设计可触摸的“听不懂”按钮，教师的显示器上立即反映听不懂的人数。如果有很多学生都按了“听不懂”按钮，老师您还继续滔滔不绝吗？一一这样的语文课怎么能不快乐？ 更重要的是，现今以及未来的孩子从一出生，周围的一切就充斥着各种各样的技术，技术已成为他们真实世界社会文化生活的一部分。新时代的学生从本质上已经成为“数字原住民”，技术已是他们的第二天性，他们可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习。虽然已有很多教师熟稳于信息技术，但充其量只是“数字移民”而已。在教育中客观上存在着“数字原住民”与“数字移民”之间的文化冲突，但我们在长期的教育实践中往往忽略了这样一个日益严重的现实，那就是我们现有的教育形态已与学生现有的乃至今后的社会生活格格不入了（祝智庭语）。“电子书包”的出现，无疑为这一问题的解决提供了二条有效的途径。对于我们面对的“数字原住民”，移动学习终端和无线网络支持下的随时随地、基于自身需求的语文泛在学习，将给孩子带来更大的快乐，使语文教育焕发出新的生机。 二、数字化课程环境下构建快乐语文课堂的初步探索 1．数字教材激发学习兴趣 “电子书包”需要装备数字化教材。所谓数字化教材并非简单地把现在的课本变为电子版，它不能只有文本，它应当具有“超文本性”。 超文本性，首先表现为多媒体，例如配上图片、视频、音频、动画等多媒体内容。 其次，超文本性表现为通过超链接方式将课本链接到相关网页、文档、动画、图片、声音、视频等。 2．依托平台体验互动快乐 学生体验互动快乐的最基本途径即是与自己的智能小伙伴实现人机互动。例如：词句训练是低年级最基本的训练。我们借助项目组开发的“电子书包”平台，通过多种形式、可重复与交互的大容量训练，提高学生的组句能力。在句子训练中，我们用比较法，让学生明白句子是怎样写具体的。触摸平台上的相关按钮，显示2个句子，让学生在比较的基础上，按“+”键，软件界面就会在写具体的地方以闪烁的方式引起艳注意，再按确认键，电脑就会出现正确的答案。通过反复比较、分析，让学生掌握怎样把句子写具体的一般规律。我们又用选择法，让学生学习把句子写具体。用电脑显示要写具体的句子，再出示可以选择的内容，让学生按相应的序号键，选择正确的内容；选对了，电脑会给予奖励。由于加入了动态画面，学生兴趣特浓，再也不觉得句子训练枯燥了。我们还用综合快速训练法，让学，生学会把句子写具体。学生在电脑上用填空、扩句、补充或改写等形式，练习把句子写具体，动脑又动手，在屏幕上展示自己的学习成果，享受到了成功的喜悦，大大提高教学效果。 体验互动快乐的另一个重要途径是开展师生、生生互动。有了学习平台，为促进语文课堂互动带来了便利。 在实际教学中，很多时候师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动，有了“电子书包”学习平台，为班级授课制条件下面向全体的教学互动提供了便利。这样的互动合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识；还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争，于是，大家不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同组伙伴都会露出开心的笑脸。 3．按需学习享受阅读快乐 语文学习的外延与生活的外延相等，我们使用的教材只是语文世界的“沧海一粟”。语文教学如果依靠教科书、教师等提供的信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。另外，阅读也是极具个性化的行为。我们应从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。自从有了“电子书包”，在学习了很多课文（特别是故事性强、文学味浓的课文）后，教师总提供几篇类似短小美文引导学生根据自身需求，选择进行阅读。文章就挂在平台上，读不完的同学课后也能随时阅读。 4．教学设计践行“大语文观” 随着课改的推进，倡导“大语文观”的呼声渐起。“大语文”着眼于学生的终身发展，倡导师生跳出教材，走出课堂，让学生的语文素养和创新思维得到发展，从而培养适应未来社会要求的合格人才。学生们拥有“电子书包”以后，在新型的信息化学习环境中，他们将成为自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者。对于教师来说，既有了践行“大语文观”的条件，又有了践行“大语文观”的紧迫性。“大语文”不是“泛语文”，要求教师更加注重教学设计；在信息化学习环境中，更加应该具有全新的教学时空观，开展教学活动时，应通盘规划学生在课前、课中、课后，班内、班外，内、校外的学习活动，从而使语文课堂焕发应有的生机，重新成为传承文化、高扬生命风帆的舞台。 我通过试验探索，初步形成了“课前准备―课堂学习―课后延伸”的语文教学样式。如教学《鲸》一课，课前准备：学生上网收集介绍鲸的资料。教师选择一些能更好地帮助学生 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d88178f9cfc789eb162dc850.html