语文课堂导人应百花齐放
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语文课堂导人应百花齐放 作者： 许婧 来源：《教育教学论坛》 2013年第23期 许婧 （浙江省杭州市宁围镇万向初中，浙江杭州311215） 摘要：语文课堂导入对整堂课的教学具有重要的作用。为此，本文阐述了导语的设计必须遵循的原则，介绍了语文课堂导入的基本方法与创新方法。 关键词：语文教学；导入；作用；原则；方法 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0177-02 为了使学生以最快的速度适应新内容的学习，教师在正式进入讲课之前要根据本节课的具体内容进行一定的教学组织工作，这种活动就是课堂教学的导入环节。语文课应该在教授语文知识的同时给学生以美的享受，这就要求教师在课堂伊始扣住学生的心弦。课堂导入环节在整个教学过程中所占的时间并不多，但却是一堂课的“头阵”，是顺利步入教学活动的首要环节，成功的导入能在较短的时间内有效地引导学生进入到学习的状态，它关系到整堂课的教学效果，对课堂活动的良好展开有极大的推动作用，在教学实践中，课堂导入体现的是一种创造、一种理念，它的形式多样，不拘一格。 一、古诗词引用导入型 古诗词是语文学习中的一块瑰宝，它沉淀了传统文化的精华，蕴含了民族精神，是审美教育的重要工具，运用古诗词进行课堂导入不仅可以吸引学生的注意，还可以复习已学过的诗词。例如，导入《绿》。师：我国古代有很多吟咏春的佳句，特别是王安石的更脍炙人口，那是……生：（异口同声）春风又绿江南岸。（板书：春风又绿江南岸）师：说来也巧，王安石的这句诗，正好包含了一位著名的现代作家所写的两篇散文的篇名，同学们能否找出来？生：一篇是《春》，一篇是《绿》。（擦掉其余五个字，剩下“春”、“绿”两个字）师：《春》，在初中时已学过；《绿》，就是我们今天所要学的新课。（与学生一起回顾《春》的内容）而《绿》写的并不是春天的绿，是秋季的绿，潭水的绿。（擦去“春”，只剩下课题“绿”，很醒目）[1] 这堂新课的导入颇有新意，使得原本并不十分出彩的诗词导入有了新的光芒，一句诗，引出了同一作者的两篇散文，从而带出新的课题，是出乎学生意料的，更容易激发学生的学习兴趣，而重提《春》，并由此自然地导入《绿》，是一种很好的复习手法，“温故而知新”，同时，以诗引文，创设了一种艺术的欣赏氛围，对学习语句优美、意境醇美的散文极有帮助。 二、设置疑问型 古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始。”可见，疑问是思维的导火线，在课堂初始的时候，采用质疑的方法可使学生的思维活动迅速进入兴奋、活跃的状态。如于漪老师执教《孔乙己》一课的导语设计：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。鲁迅先生为什么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象呢？过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧，从某种意义上说，这是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往会令人潸然泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感，这又是为什么呢？我们还是来读一读这篇小说吧，读过以后，我们会得到正确的解答。在语文课堂教学的过程中，设疑相当于“卖关子”，利用学生的好奇心为教学服务，促使学生产生强烈的探索欲望，有利于学生全身心地投入新课的学习。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师在组织学生自主探究课时，可不露声色地假装疑惑，提出一些问题，让学生产生一定的心理优越感，积极地为老师排忧解难，真正成为课堂的主人，在谈论、探究中掌握知识。 三、巧妙释题型 文章的标题往往是文章的凝练，一般具有耐人寻味的深刻含义，导入新课时若能从解释文章的标题着手，这有助于学生由浅入深地理解课文。如何解释文题关键是一个“巧”字，巧妙的释题能极大地引起学生的兴趣，瞬间抓住他们的注意力。教师在讲授新课之前应花一定的时间来理解、分析文题，找到能够为教学所用的有利部分，主要以矛盾、疑惑为主。例如，在上朱自清的《荷塘月色》时，可以这样设计导入： 师：今天我们学的是一篇朱自清的散文，（板书：荷塘月色）请大家把这个题目齐读两遍，在读的同时思考这是个什么短语。生：偏正短语，“月色”是中心语，“荷塘”是修饰语，用来修饰月色的。师：分析得很有道理，大家是不是都同意这种说法啊？生：我不同意，我觉得是一个并列短语。师：为什么这么说呢？生：因为我看了文章，作者既写了荷塘，也写了月色，是两个部分，不是修饰关系。师：同学们有了不同的看法，这是件好事，那现在就请同学们再仔细地阅读这篇文章，你支持哪种观点，或者你还有不同的看法，就从文中找出证据来。 这样导入的好处在于为学生创造轻松、自由的思维空间，引导学生打开思路，不要局限于一种思维方式，学会多角度地分析问题，并且以这种方法激发出学生的兴趣，主动投入新课的学习。 四、导演摄影式 先看韩军老师执教的古诗《登高》的课堂实录片段[2]：师：同学们愿意听电影故事吗？生：愿意！师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。我还给大家提个要求，因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面，我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能身临其境。能够做到吗？生：能！师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢）一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后，夔州，长江边，大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零，树叶在天空中飘飘洒洒，江水滚滚翻腾，急剧地向前冲。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘桓，远处还传来几声猿的哀鸣———这时，一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。重阳节，是登高祈求长寿的节日，可是，这位老人，一生坎坷，似乎走到了生命的冬季，此时，国家处于战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……师：深情朗诵《登高》。 韩军老师在教学一开始时，向学生讲述一个他虚拟的关于杜甫登高的故事，要求学生在听故事的过程中将故事幻化成电影画面，产生身临其境的感受，以一段动情的讲述先声夺人，抓住学生的情感世界，吸引学生的注意，从而最大限度地开发学生的想象力与创造力，产生角色的同化意识。这则导入的成功之处在于，将诗歌的内容转化成电影故事是一种创新，体现出教师对教材文本内容与意义的加工与重构，同时，为学生的思维发展提供了可能的空间，并创设良好的学习情境，使学生主动地贴近作者，贴近文本。 五、悬念启发型 在课堂开始的几分钟内，教师利用设置悬念的方法将学生的注意力迅速集中到所要学习的知识内容中，来看看《26个字母的联想》的教学实录：师：（板书“ABCDE……”26个英文字母）众生（惊疑）：语文课怎么讲英语啊？师：请看字母A，它好像中华人民共和国的火箭正以腾飞的雄姿向奥妙无穷的太空进军！再看字母B，我们就会联想到这样的人生哲理：从同一起点到同一终点，有的人走了直达的捷径，有的人却走了弯了又弯的路……同学们，你们能否按这样的思路给每一个字母写一句话呢？生（极有兴趣）：能！师：好！今天我们是作想象作文———6个字母的联想。（板书）在语文课堂上书写英文字母能够吸引绝大多数学生的眼球，使他们产生无限的疑惑与好奇，由于不知道老师葫芦里卖的是什么药，因此会高度集中注意力，教师就达到了导入的一部分效果；接下来，在学生的疑惑中缓缓揭开面纱，举出两个例子，既是一个提示，又是一种启示，运用这两个例子来引导、启示学生进行联想，正式进入教学。这样的导入方式不失为一种创新的尝试。 语文课堂导入的方法不胜枚举，所谓条条大路通罗马，只要能服务于语文课堂，为教学所用，都可以大胆尝试，勇于采纳。当然，这是有前提的，前提即钱威在《语文教学艺术导论》中提出的关于导语的作用与目的：“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。” 参考文献： [1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004. [2]铁皮鼓.语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2006. [3]王三阳.做幸福的老师[M].南京：江苏教育出版社，2007. [4]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007. [5]汪兆龙.一句诗导入[A]//《课堂教学艺术》精选本[C].2000. [6]王荣生.高中语文新课程课例评析[M].北京：高等教育出版社，2006. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d065173b40323968011ca300a6c30c225901f0cf.html