人教版五年级上册数学解方程教学设计和反思 教材分析 教材利用例子，引入方程的解与解方程两个概念，教材给出了学生可能想到的四种思考方法：1、利用加减法之间的关系；2、观察、找出一个x的值代入方程看看左边是否等于250；3、把250看成100＋150，再利用等式基本性质从两边减去100；4、直接从两边减去100。 “方程的解”中的“解”是名词，指能使方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数值；而“解方程”中的“解”是动词，指求方程的解的过程，是一个演算过程。所以方程的解与解方程，两者是有区别的。 学情分析 教材在设计这个内容时，用天平之间要保持平衡来讲解，很形象。讲解方程时，要向学生讲清四个问题：1、什么叫方程；2、什么叫解方程；3、什么是方程的解；4、怎样检验。 教学目标 使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。 关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。 重视良好学习习惯的培养。 教学重点和难点 教学重点： “方程的解”和“解方程”之间的联系和区别；利用天平平衡的道理会解形如X±a=b的方程，并检验。 教学难点理解形如X±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。 教学过程 教学环节 看图片提示：1在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？ 2在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？ 3根据天平平衡的原理列一个方程： 教师活动 （100+X）克； 250克 100+X=250 预设学生行为 设计意图 一 揭示课题，复习铺垫 4这个方程里的X等于多少呢？这就是我们今天要学习的内容：解方程。 那同学能不能算出这个方程X的值是多少？可以用250－100=150,所以可以用250－100=150,所以X=150。 X=150，因为100+150=250,所以利用天平平横的原理，假如方程的两X=150 边同时减去100，就能得出X=150在 天平的左边拿走一个重100克空杯 子，在天平的右边拿走100的砝码， 天平保持平衡。 能根据操作过程说出两边同时拿走一个空的杯子，应该等式吗? 是同时减去100，所以 （4）这时天平表示未知数X的值是多100+X－100=250－100 少？ X=150 二 认识“方程的解”和“解方程 三 根据刚才的例子，我们来认识两个新的概念— “方程的解”和“解方程” 方程100+X=250中“X=150”是这个方程的解。” “这是求方程的解的过程，叫解方程。” 学生翻开书本第57页，看书上关于让学生掌握“方程的解”和“解请打开课本第57页将概念读一次，并“方程的解”和“解方程”两个概念 方程”这两个名词。 标上重点字、词。 “方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？ “方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个演变过程。 自学58页的例1，小组讨论方程左右两边为什么同时减3？ 左边有X个，右边有3个，一共用9个。根据图意列一个方程。 X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解。可以从天平左右两边同时拿走3个方块，使天平左边只剩X，天平保持平衡。X+3-3=9-3 “方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。”就是解方程，X=6就是这个方程的解。 学生自己讨论例一，为什么方程左右两边同时减去3 使方程左右两边只剩X。 方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等 四 通过例一要让学生进一步理解解方程和方程的解的区别，更会自己用方程的原理解方程 五 我们怎么知道X=6一定是这个方程的 解呢？验算，验算方法是什么？ 要让学生掌握验算的方法，自己可以验算 将X=6代入原方程，看方程的左边是 否等于方程的右边 验算 板书设计 解方程 板书：100+X=250） 100+X－100=250－100 方程的解 解方程 X+3=9 X+3-3=9-3 X=6 验算方程的左边：6+3=9 方程的右边=9 方程的左边=方程的右边 所以，X=6是方程的解。 教学反思 这节课的教学中，引入有序，思路清晰，环节紧扣。可是学生学习十分被动，课堂可以说是死气沉沉，据我对学生的理解，利用天平这样的事物原型来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，学生应该比较感兴趣的，原因在哪儿呢？课后查找原因：1、通过与学生的谈话发现学生过于紧张。2、教师缺乏调节课堂气氛手段。今后尽量要注重这方面的调节，兴趣是最好的老师，没有兴趣哪来的教学效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cac7cbe803d276a20029bd64783e0912a3167c0c.html