悯农春种一粒粟教案 导语：组诗选取了比较典型的生活细节和人们熟知的事实，集中地刻画了那时社会的矛盾。全诗风格简朴厚重，语言通俗质朴，音节和谐明快，并运用了虚实结合与对照手法，增强了诗的表现力。 春种一粒粟， 秋收万颗子。 四海无闲田， 农夫犹饿死。 1.悯：同情。 2.粟：(sù) 这是一首揭露社会不平、同情农人疾苦的诗，着重写旧社会农人所受的残酷剥削。 第一、二句“春种一粒粟，秋收万颗子”，以“春种”“秋收”，概写农人的劳动。从“一粒粟”化为“万颗子”，形象地写出丰收的景象。第三句“四海无闲田”，更写出全国的土地都已开垦，没有一处田地闲置着。此句与前两句的语意相互补充，进而展现出硕果累累，遍地金黄的丰收景象。劳动人民辛勤劳动制造出如此庞大的财富，在丰收的年头，照理该丰衣足食了吧?谁知结句却是“农夫犹饿死”。这真是惊心动魄!一个“犹”字，发人沉思：究竟是谁剥夺了劳动功效，陷农人于死地呢?“犹饿死”三字极为深刻地揭露了社会不平，凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情。 李绅(772-846)，字公垂，泣州无锡(今江苏无锡)人。唐朝诗人。 1?学会本课7个生字。 2?正确、流畅地朗诵课文。背诵课文。 3?让学生可能了解古代劳动人民的凄惨生活，教育学生尊重劳动者，激发学生酷爱今天的幸福生活。 这首诗是《悯农二首》中的一首，另一首《锄禾》第一册已经学过。古诗的作者是唐朝诗人李绅。这首诗的意思是：春天种下一颗谷物，秋季会有许多收成。尽管四海之内没有荒废的耕地，农人仍是免不了活活饿死。诗人用“春种”到“秋收”，用“一粒粟”到“万颗子”的转变，讲了农人一年的辛勤劳动。可诗的结尾勾画出的却是一幅凄惨的画面：“四海无闲田，农夫犹饿死”。诗人以如此强烈的对照，揭露了古代劳动人民的凄惨命运，表达了诗人对劳动人民的深切同情。 生字卡片、教学挂图或课文插图的投影片、课文朗诵的录音带、二胡独奏曲《江河水》音乐带。 要启发学生用学过的识字知识分析、经历本课生字。“粒、饿”两个字，能够用熟字“立、我”加偏旁的方式识记;“夫、颗”，能够用与熟字“天、棵”比较字形的方式识记;“死”，能够拆成“一、夕、匕”三个学过的部件来识记。 要注意指导以下几个字。 粒：米字旁要写窄一些，第六笔是“点”，不是“捺”。 闲：门字框里边的“木”，“捺”要变成“点”。 犹：右边不要写成“龙”。 死：“匕”的笔顺是先写“撇”，后写“竖弯钩”。 结合字形让学生了解“粟”是谷物，“万颗子”是很多谷物，从中感受到“春种”到“秋收”，“一粒”到“万颗子”的转变。 结合插图(或投影片)和生活实际，让学生了解：“四海”，泛指处处;“无闲田”，确实是没有空的田地;“犹饿死”，即仍是饿死的意思。从中体会到古代劳动人民的凄惨命运。在此基础上，引导学生了解题目中“悯”字的意思。 这课古诗押“i”韵。要在读通的基础上读出节拍感。然后结合插图或投影进行想象，通过反复朗诵大致了解诗的内容。朗诵时可辅以《江河水》忧怨的音乐，衬托气氛，使学生的情绪受到感染，在头脑里浮现“四海无闲田，农夫犹饿死”的凄惨情境，感悟到古代劳动人民的凄惨命运，由此产生同情感。通过反复朗诵和吟诵，达到背诵。背诵在课内进行。 春种/一粒粟， 秋收/万颗子。 四海/无闲田， 农夫/犹饿死。 第一、二题在课堂教学的进程中完成。第三题是形近字比较，要提示学生注意它们在字形上的不同和字义的不同。(六)课时安排 教学本课可用1~2课时。 谁能背诵一年级学过的古诗《悯农(一)》?学了这首古诗，咱们明白农人种田很辛苦。他们一年到头辛辛苦苦，生活如何呢?今天，咱们再学一首古诗，板书课题：悯农(二)。 1?出示挂图(或投影片)，让学生说说图上画的是什么。 2?读古诗，想象图画的意思。 1?一边读古诗，一边画诞生字。借助拼音自学生字的读音。2?用生字卡片检查自学生字的情形。 通过看彩图和讨论，可能了解“粟、万颗子、四海、无闲田、犹饿死”的意思和诗文的内容，把课文读正确，读出节拍感。 借助彩图(或投影)，采纳各类形式的反复吟诵(配上音乐)，启发学生想象诗文刻画的凄惨情境，达到正确、流畅、有情感地背诵。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c8eadbbdf624ccbff121dd36a32d7375a517c65f.html