《香港和澳门的回归》心得体会 何云霞 在处理教材上， 采用的是问题教学法， 以“启发——引导——讨 论——探究——评价分析——总结”为主线的教学模式进行， 设计一系列的问题，逻辑推理，层层推进。通过对“用什么方式收回港澳， 不同的方式会导致什么结果” 、“一国两制构想内涵” 、“港澳台实行资本主义制度是否会影响到我国的发展” 、“一国两制的意义” 、“ 20 世纪 90 年代中国为何能成功收回港澳” 、“港澳回归历史意义”等问题的讨论，促使学生积极参与，激发学生的求知欲望，积极思考。并使 学生对课文重点理解掌握， 并在过程中给予学生恰当的评价， 促进学生发展。在解决个别难度较大的问题上，通过材料展示，小组合作学 习的方式， 集思广益解决问题。 但是在小组交流的过程中， 你讲你的， 我讲我的，看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决 问题的思路。 小组中只是学习成绩好的学生在活动， 学生间的互动不多；学生之间的合作较少，也缺乏真正的学习“探究” ，基本停留在个体独立学习的层次之上。现在想来这样的“探究”有名无实，流于 形式，并不是实质意义上的探究学习。在今后的教学中应加强指导， 启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。只有这样，才能把探 究学习落到实处。 在课堂教学过程中， 创设合理的历史情境， 教学形式多样。 例如：在导入时直接用香港回归的视频， 激起学生的兴趣， 拉近学生与历史的距离， 让学生充分感受到香港澳门回归的激动人心的时刻， 同时会产生悬疑，港澳是如何被掠走的？又是如何收回的？在讲到港澳被割 占后所有中国人民的心情时，播放并全班同唱《七子之歌》体会国家 统一是全中华民族的强烈愿望， 对学生进行无形的情感教育。 在对中英之间就香港回归问题的谈判教学时安排历史剧，激发了学生的兴 趣，也丰富了课堂。历史剧的安排虽然在课前做了充分的准备，但在操作过程中显得过于刻意，按部就班，前后的衔接也没有做到位，所以略显突兀。 教学效果较理想。 教学过程中讲练结合， 通过选择和材料题的练 习，学生基本掌握本课所学知识。 但也发现部分学生在分析问题时创新能力不足，在日后的教学中，会加强对学生此方面能力的培养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c45a817c81d049649b6648d7c1c708a1294a0a15.html