明确教、考、学的关系
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明确教、考、学的关系 抓住重点，努力使古诗文教学达标 宜宾市二中 冯宁 《语文课程标准》在7—9年级阅读部分第11条、12条明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。这就是教学古诗文应达到的标准。怎样通过课堂教学的双边活动达到此标准呢？笔者认为，首先要明确教、考、学的关系，抓住重点，以考促教，以考促学，以教促学，最终达到课程标准。 教、学、考的目的是一致的，都是为了使学生通过在校学习，最终具备良好的人文素养、科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，成为现代社会所需要的一代新人。教、学、考三者关系究竟怎样？（以图说明） 课标 课标要求老师施教学生，学生通过老师的教和自己的学达到课标要求。而达没达标，差距在哪里，又只有通过考考 来评价。考学生同时也在考老师。考学生学的效果，也是考老师教的效果，所以，笔者认为考在达标中起重要作用。这学 教 里的考首先是指教育行政部门组织的考，如各区县的统考、大市的中考。其次指教师平时的考。区市统考、中考是依据课标出题。教师平时为检测自己教的效果，学生学的效果的考，出题更应以课标作指导，着眼于学生整体，不出偏题，体现层次梯度，使之既有利于检测教与学的效果，也使学生通过考知道自己的得失、差距，从而更好地学，当然也利于上级学校选拔人才。 古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓，七至九年级新课标教材中的古诗文，几乎遍涉古文经典。怎样通过课堂教学，使学生的学习达到课程标准呢？笔者总结课改几年来的教学得失，认为在教学古诗文时，应结合考从以下几点入手。 1、加强诵读，把握内容 具体要求学生做到，能流利地朗读古诗文；有表情地朗读古诗文，读出作者感情，方式可多种多样，按要求单独、齐读；找差距，比赛读；及时评价指导读。通过读，整体把握古诗文的内容。此方法可回答考试中的语言题，也为以后的积累、感悟、欣赏打下基础。 2、进入文本，体验感悟 以教学白居易《钱塘湖春行》为例。在学生反复诵读该诗后，要求学生结合自己春游的经历，从诗中找出表现春天的诗句，找出诗是写春天的哪一个时节，找出表达诗人情感的句子。说出诗人对春天是什么感情；说出诗中“争”、 “没”等动词的好处。通过学生、师生的互动、探究，从诗中体验春天的美好，感悟到珍惜人生的春天，也为中考题中考感悟的题做好准备。 3、联系背景，学会赏析 教材所选古诗文都是经典的，好在哪里？为什么？如果脱离了古诗文的背景，而单方面去赏析，就会有失偏颇，如教学曹操的《观沧海》，教师如不给学生提供背景，学生就难以理解欣赏“日月之行，若出其中，呈现灿烂，若出其见”这四句诗。这几句诗除了作者紧紧抓住大海气势磅礴，展开丰富奇特的想象，运用夸张的表现手法，创造一个极其开阔的意境外，更是一个政治家、军事家的宏伟抱负、博大胸怀、豪迈气魄的体现。学生学会赏析，才能正确选择欣赏题答案。 4、指导积累，教会运用 课标要求背诵优秀诗文80篇，近几年中考题中的背诵积累分值约占10%，据此，在课堂教学中就要有意识指导学生背诵积累，并学会运用。这里特别强调每册课外古诗词的背诵，文言文中名句的积累。其方法可在教学过程中适时巩固已背诵的名句，如教学辛弃疾《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》后，就可提示学生回忆已学古诗词中描写军旅生活的诗句，如《木兰诗》里的“朔气传金柝，寒光照铁衣”。《白雪歌送武判官司归京》中的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”等。也可要求学生分类积累诗句：如古诗中写花的，写水的，写雪的······古诗中含有哲理的；古诗中表达作者远大抱负的等。还可设置语境教学生运用，有了教学中这样的积累运用，中考遇到此考点，学生就能从容应对。 5、学会改写，拓展文本 在教学古诗文中，读写分不开，可通过改写古诗词为散文；也可把文言文中某一段，如《曹刿论战》中的作战经过，《木兰诗》中的征战场面进行扩写；还可改变人称翻译文言文，或改变叙述顺序翻译文言文；或写读后感等均可加深对古诗文的理解、感悟，培养书面表达能力。 6、多种教法，培养能力 在以学生为主体，教师为主导，师生互动的古诗文教学中，可采用多种教法，如以主持人的身份介绍某首诗，配以学生的表演，如（温庭筠的《望江南》）；诗中有画的，可布置学生当堂作画，如（王维的《使至塞山》）；也可让学生把自己当作文中人物讲述故事，如（陶渊明的《桃花源记》）；可写解说词，如（《三峡》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》）；以及由学生上台表演，如（《唐睢不辱使命》、《愚公移山》、《公输》）。教学中有意培养学生多方面的能力，学生经历得多了，在应考上也能提高答题质量。 上述几点是课堂教学中的体会，而教学效果怎样，还得以考来检验，所以，在教学过程中还得研究考题，以考促教，以考促学。古诗文积累运用的考题主要有以下几种：一是提供上（或下）句填出上（或下）句。二是根据题干要求在理解的基础的基础上填原句。如下题：古诗大多是诗人感情的抒发，志向的表达，诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处”就表达了诗人对友人依依不舍的惜别之情；诗句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”就表达了诗人年迈体衰，但仍想守卫边疆，报效祖国的心愿。三是结合具体情境进行实际运用式的默写。如下题：哪里有生活，哪里就有语文。行万里路，语文在路上：北上边塞，追寻“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”的梦中战场。登临泰山，感受“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心气概；回归田园欣赏“绿树村边合，青山郭外斜”的山村风光，体验“晨光理荒秽，带月苛锄归”的乡间野趣；漫步汉江，领略“江流天地外，山色有无中”的壮美；泛舟富春江，体味“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的情怀；登岳阳楼，感悟范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟·····，除上述题型外还有整体欣赏题，比较欣赏题，断句题，文言今译题，理解运用题，课内外比较阅读题等。 总之，中考怎么考，教师就怎么教，教学中时时处处以考促教，以考促学，以教促学，通过努力，语文教材中的古诗文教学是可望达标的。 上述不妥之处，恳请指正。 宜二中 冯宁 2006年3月13日 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bffb81ed2a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d15.html