用循环《班级日记》实现学生自我管理 摘要：《班级日记》制度的建立，有效地使学生在亲自参与班级管理中增强了集体意识、班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，真正实现了自我管理。 关键词：班级管理 班级日志 自我管理 素质 长期以来，印象中的中小学班主任起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心，终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意。究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这种局面呢？班主任应转变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。 于是我有了这样的想法：我要建立《班级日记》制度，用来激发学生个个参与班级管理的热情，让每一位学生主动积极地参与到班级管理中来，让他们成为班级管理的主角。 循环《班级日记》制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度，它对于培养班风、树立团队精神、提高班干部工作能力、增强竞争意识具有重要作用。由于班上独生子女居多,加以社会不良风气的侵袭，使学生自我意识较强, 集体意识缺乏，自我约束能力下降。卢梭曾经说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”因此，要让学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中发现问题、吸取教训、积累经验、培养能力。而在这其中,小小的《班级日记》加上适当的辅助手段就能起到积极的作用。 循环《班级日记》制度的具体操作程序为：开始先要求班干部轮流记录每天班级课堂、作业、纪律、卫生等各方面的优、缺表现。一段时间后学生热情高涨，为了让人人参与，之后我就根据学号顺序轮流记录。凡负责当天《班级日记》的同学对当天班级管理负责，这样每个同学都有参与班级管理的机会，每个同学都是管理班级的主人，因此大大提高了学生的责任感，对促进班级的各项工作还起到了推动作用。 一、根据《班级日记》，开展主题班会 主题班会是班主任对学生进行理想教育、集体主义教育，坚持正确的舆论导向，树立班级正气，促进良好班风形成的主要阵地。根据《班级日记》所反映的具有代表性的问题确定班会主题，这样既有针对性，学生也听得进去，而且参与的积极性也比较高。 二、根据《班级日记》，了解学生动态 一般情况下，班级里违反纪律的学生总是那么几个人，经常让老师不满。有的任课老师不告诉班主任，对违纪者随便批评几句就算了，以致学生把被老师批评看作“小菜一碟”，仍然我行我素。许多学生虽也对违纪者不满，但碍于情面也不讲什么，可有责任感的人还是会将其表现或违纪现象记录在《班级日记》里。班主任通过阅读《班级日记》，可以了解班上违反纪律的情况以及违纪程度，可以了解部分有正义感的学生的心声。之后再找违反纪律的学生谈话，一是他们赖不了账，二是有针对性，容易做通学生的思想工作。 三、利用《班级日记》，促使学生自省 由于《班级日记》是由班级成员以循环的形式写作的，必然受到写作者、阅读者认识水平和思想境界的局限。一些被记录在案的学生对记录他们的人心怀怨气，于是在自己写作《班级日记》时就进行报复。这一倾向刚一出现，我便及时找到相关学生，对他们说：“日记是心灵的独白，是与自己的对话。《班级日记》则是全班众多心灵的对话，这种对话是写作者对全班每一成员的审视，表达了写作者对班上全体成员的殷切希望与要求。我们的心胸应该宽广一些，眼界应放远一些，别在自己的行为已经给班级和同学们造成不良影响的时候再因为自己的不理智给大家带来更深的伤害。希望大家以《班级日记》为戒，少埋怨别人，多改变自己，以良好的心态去学习、生活，让每一天都过得充实而有意义。” 四、根据《班级日记》，加强家校交流 班上有了《班级日记》，班主任可以通过它并结合自己平时对某一学生的了解比较真实地向家长反映学生在校情况，使得家长和班主任在学生教育问题上达成共识。有的学生在家里写《班级日记》，家长看了也非常感兴趣，也在班级日记上留下了他们的宝贵意见，甚至给了我一些管理班级的方法和对孩子们的关爱，我在班里读了之后孩子们非常感动。 经过一年多有目的、有计划的《班级日记》制度的切实执行，现在我所带班级的学生理性思维能力增强，大都具有反思精神；班级凝聚力增强了，师生关系相处融洽，班风、学风良好。无疑，《班级日记》制度积极有效的作用已使我所带班级发展成为一个朝气蓬勃、健康、积极向上的优秀班集体。 苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”《班级日记》制度的建立，有效地使学生在亲自参与班级管理过程中增强了集体意识、班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，真正实现了自我管理。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bb35e1a269d97f192279168884868762caaebba7.html