如何从语文核心素养的角度把握小学写作教学内容 核心素养视域下的写作教学以满足学习者的学习需求为逻辑起点，以培育学生的核心素养为根本目的。写作教学在核心素养的引领下，正悄然发生全新的变革。这一变革的基本路径大致如高文教授所描述的那样：“从标准化转变为根据学习者的需求进行定制，从关注教材的呈现转变为重点分析学习者的需求，从内容的灌输转变为帮助学习者理解。”以小学写作教学内容的确定为例，从语文核心素养的角度去考察它，能为我们带来一些新思考。 在语文教学中，小学阶段写作教学也许是让很多教师最感困惑的话题之一，而让教师产生困惑的一个重要原因，便是小学写作教学内容相对更不易确定。小学的识字、背诵等学习任务目的明确，要求具体。而对习作来说，除了字数的要求以外，其他内容就模糊得多，因此，教师几乎也不能从写作知识的角度来设计教学内容。小学习作的这种特殊性无疑是许多小学语文教师在教学中无从下手的重要原因。 按照通常的课程建设逻辑，教学内容的确定问题首先应该由课程标准负责。现行课程标准将小学全部学程分为三个学段，这三学段的“习作目标与内容”均从五个方面来阐述的，相对于对总目标的五个方面内容来说，只是增加了“写作兴趣与写作习惯”一项而减去了“写作活动的本质”。各学段写作教学的具体内容梳理如下： 学段 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 写作兴对写话有兴趣 趣与习 惯 乐于书面表达，增强习养成留心观察周围事作的自信心。愿意与他物的习惯，有意识地人分享习作的快乐。 丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。 写作策根据表达的需要，学 能用简短的书信、便条能写简单的记实作文略与文习使用逗号、句号、 进行交流学习修改习作和想象作文，内容具体 问号、感叹号。 中有明显错误的词句。 体感情真实。根据内容的需要，分段表述。学写读书笔记。 写作目在写话中乐于运用阅尝试在习作中运用自己修改自己的习作，并的 读和生活中学到的词平时积累的语言材料，主动与他人交换修语。 特别是有新鲜感的词改，做到语句通顺，句。根据表达的需要，行款正确，书写规范、正确使用冒号、引号等整洁。根据表达的需标点符号。 要，正确使用冒号、引号等标点符号。 水平评需要评价前面几项内把自己觉得新奇有趣或习作要有一定速度。价 容达成情况，下面两印象最深、最受感动的课内习作每学年16次个学段同此。 内容写清楚。课内习作左右。 每学年16次左右。 从上述梳理中可以看出，语文课程标准中小学阶段写作部分对写作目标和内容的阐述，在目标的合理性、内容的结构化和描述的清晰性等方面，已经做出了很大的努力，等于为我们列出了一份关于小学各年段写作教学的比较清晰的内容清单，这应该也是小学语文教师进行写作教学设计的基本依据。但是在现实中，许多小学语文教师对写作教学仍然感到无从下手。其中的原因至少有这样两个，从教师的主观一方来看，许多教师没有细心研读课程标准、并将课程标准的要求与具体教学任务结合起来的习惯；而从客观因素来看，课程标准中对各阶段、各项内容的描述有的过于具体，如“16次”的写作量；有的没有列举清楚，如第三学段的“学写常见应用文”等，这都可能成为教师把握课标的精神和进行教学设计的障碍。而从语文核心素养培养这一精神出发，应该强调对小学写作教学目标本质的把握，可启发我们理顺关系、抓住要点，从而提纲挈领地带动整个小学阶段写作教学状态的改善。 小学阶段写作教学任务的本质是什么？或者说，在这一阶段的写作教学，最关键的是培养学生的什么素养？要回答这一问题，需要从这一阶段的语文学习的性质说起。小学是语文学习的初级阶段，既然是初级阶段，那么他们各个方面的语文能力自然都有待学习培养，都还有所欠缺。但是同样是欠缺，不同能力欠缺的程度则有很大的差别。比如儿童的口语能力几乎从出生时就开始训练了，想象能力、思维能力也是伴随生活而增长的，对大部分小学生来说，识文断字，进行有目的的阅读活动，并学习用文字来表达感受，这才是他们面临的新课题。有这样一种常见情况：学生中作文写得好的往往不太声响，而很多能说会道的孩子作文反倒往往写得不好，生活中许多著名作家存在口头表达障碍也能提供间接证明。这是为什么？最新的脑科学研究表明，人们的口头表达活动和书面表达活动所激活的神经网络并不在同一个脑区，也就是说，对大多数人来说，口头表达能力和书面表达能力完全是两回事。这一点启发我们，小学写作要建构的核心素养，是学生的书面语言表达能力，小学写作教学的核心任务及当务之急，是帮助学生获取合宜的写作内容、掌握基本的书面语建构要素、养成初步的书面语的语感，而不应是笼而统之的没有具体路径的观察生活能力、想象等思维能力。当然“想象”等能力对写好作文非常重要，但是对于初学习作者来说，如果离开帮助他们建立初步的书面语表达机制，而没有实际指向的去期待学生发展思维品质和观察生活的意识，就绕得过远，必然也会事倍功半。 同样，在建构书面语言表达机制的各项要素中，也存在一个先与后、主与次、核心与边缘的问题。帮助学生建立对书面语言的亲近感、运用书面语言的成就感，就比掌握句式和修辞手法重要；让学生把大体意思、大致经过介绍清楚，就比文从字顺重要；引导学生将阅读中获得的语感、阅读中积累的语言模型转化为书面表达能力，就比准确记忆某个标点符号的作用、正确区分“的”“地”“得”重要。当然，我这样说，不是说掌握基本的语言文字运用的规范不重要，而是强调有限的课堂教学时间里需要培养学生的关键能力，提升学生的核心素养，教学不能琐碎杂乱。但是，在小学写作教学实践中，我们则常常看到与之相反的做法，比如过分排斥模仿、强调新意，过于关注习作中的病句、热衷于让学生纠正错别字，都是因小失大的做法，有违核心素养的理念和原则。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ba7e26af3086bceb19e8b8f67c1cfad6185fe964.html