《司马光》教学设计 教材分析 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却寓理其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。《司马光》便是这样的一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光聪颖机智，遇到沉着冷静。 全文短小而内容简单，但言简意赅，故事情节完整。这将有利于第一次接触文言文的孩子们学习。 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点 【教学重点】 1.能翻译此文，读懂其意思。 2.学习司马光身上的舍己救人品质。 【教学难点】 1.能翻译此文，读懂其意思。 2.学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备 教师：制作PPT课件，搜集相关图片资料等。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 1.今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。（简介文言文文特点。） 2.让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。简介司马光。 3.老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意 1 / 3 1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3.教师抽查学生读文情况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意 1.自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2.小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3.全班交流。 ①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 ③把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物 1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。) (1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之) (2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。) (4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？ (5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 (6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ (7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。) 2 / 3 3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味 1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3.齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 板书设计 司马光 众皆弃去 光持石击翁破之 遇事沉着 有主张 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b76b45d62079168884868762caaedd3382c4b5d3.html