对提升教师教学能力的思考 作为教育主管部门与教研机构，始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。例如职称评定，本来应该是界定教师教学能力的一种有效方法，但除了对少量优秀教师能起到破格晋升作用外，目前基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作，职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性。又例如，让教师撰写论文、进行学历进修和各种培训，其片面性也常常成为争论的焦点。还有各种优质课的评选，虽然淘汰了基本素养不太突出的选手，但获奖选手的真正教学水平与教学效果常常受到不少教师的质疑。 作为学校，也始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。校本教研，师徒结对，观摩教学，但这只是形式，通过这些形式，我们究竟想得到什么？如何才能得到？这些问题始终困扰着学校的管理者与教研部门。 由于找不到一种能够真正衡量教师教学能力的方法，使得部分教师不能正确与全面地认识教学能力。教师的成长失去了正确的方向，教师关注的目标离开了课堂和学生。有的立足于多写论文提高自己的知名度；有的注重提高自己的学历（学位）；有的积极参加各种优质课比赛。 如果能找到一种评价教学能力的有效方法，通过这种评价树立经得起教学实践检验的典型，这样树立的榜样就能够真正被教师所认同，教师的专业成长也就走上了全面发展的道路。 如何才能找到评价教学能力的有效方法？教师的教学能力不下27种，按照能力逐项评价不仅是困难的，也是缺乏可操作性的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b5ea0ddcb90d4a7302768e9951e79b8968026861.html