给 孩 子 们 更 多 的 “自 主”空 间 —— 一年级数学教学中对孩子自主能力的培养 新课程改革下的课堂教学，既沿承了以往的夯实基础，发展能力，更注重了全面、和谐、自主的发展，让学生的获取知识成为并非只是简单的接受，而是作为了学习与发展的主体，自觉地计划、参与、调节的活动过程。在社会互动条件下进行经验的转换、加工和内化，从而形成自身可持续发展的能力。它包括了对知识的理解、认同价值、理解涵义、解决问题等诸多方面。因此，新课程改革下的教育教学、“自主”能力的培养，仍是无论何种学科中的重点，它体现了社会的发展、人文的发展及人的发展。 作为低段学生自主能力的培养，由于学生年龄特点，知识认知结构，家庭环境的约束，再加上孩子具有活泼好动的天性，没有规范的言行、常规，主要思维方式以形象思维为主，离不开具体事物的支撑。鉴于种种因素，让学生能调动各种感官参与学习，积极动口、动手、动脑，在操作中体验、感知、获取，同时也可以更好的激发他们的求知欲望，又能顺应他们活泼好动的特点，从而丰富感性知识，帮助他们更好的完成数学知识的学习任务。 作为一名初涉低段教学的我而言，深感肩上责任重大；更作为一名学科教学的研究者和实践者而言，要把学生从不知转为知之、从散漫转为规范、从盲从转为内化、从模仿转为能力过渡，是较为艰辛的。因此，作为一年级，是起点也是基础中的基础，如何使学生的自主能力在课堂中得以充分展示，在教学中我作了以下的几点尝试，学生有了小小的收获。 一、 从行为规范抓起，在规范中学会自主学习。 由于低年级没有进行过规范的训练，对于课堂常规常常不能遵守，并且时常在课堂中出现学生迟到，课中随意走动，并且时有吃零食现象发生，严重影响教师的正常教学秩序。结合我班学生实际，在数学课中进行了专门的训练，例如：书写格式的统一规范，上课坐立姿势，举手发言的要求以及书本的保护，学具用具的摆放，经过几周统一规范的训练，学生在学具用具的统一，书写格式规范上有较大的进步。这样，给学生一个规范的环境，并让他们在规范中养成良好的学习习惯，对于将来也是大有益处的。 二、在教师创设的平台中，主动获取知识。 各种环境对于学生自主学习的影响较大，教室里的摆设，教学辅助设备的不完善配制，均不能充分体现学生的自主性和各种交往活动、合作学习、情感沟通，再加上学生自主学习活动的空间不能仅限于教室，对于电教室、图书室、阅览室等各种资源的可利用性，也在一定程度上影响了学生的自主学习。因此，创设一个便于学生学习、自主学习、乐于学习的物质环境和心理环境，也是促进学生自主发展的主要任务。 在教学中，给学生创设一座自主、合作、平等交流的平台，让学生充分在动手、动口、动脑等活动中完成相关的数学知识的收集、整理，形成处理问题的能力。例如在“8的加减法”教学中，先为学生创设一个跳绳的情境，让学生先说一说自己在生活中是否会跳绳，在学生根据实际答后，示图，再引导：“图上的小朋友也在干什么呀？”，“你看到这幅图想到些什么？同桌的小朋友是否可以和老师交流交流呢？”先让学生交流后再与老师进行交流，在交流中明确了学习的内容、目的，其次再让学生数一数图中的小朋友的个数（8 = □ +□）让学生明确了8的组成，再进行小组说、小组分、小组填，在说、填、分的过程中体会了8的组成。有的填（4 + 4）有的填（3 + 5）有的填（2 + 6）有的填（1 + 7），激活了学生的课堂积极性，发挥了团结协作的精神。本课闪光之处也因此产生了，在分的时候，有个学生发现把8可以分为8和0，还举了他的理由，在加以鼓励之后，也让其他的学生在本课中用小棒分一分，同时感知学会了8还可以等于8+0，当我再次出示让学生填写□+□=8时，学生都能很快填写出来。再进行减法的填写时，稍一过渡，学生都能很快的从加法算式中得出8-□=□，是用得数8减去两个加数中的一个，即得到另一个加数。对于后面“9 的减法”教学时，也掌握较好。 三、 给学生建构自主的平台，提高认知参与度。 社会的发展，从多种渠道为孩子们提供了收集信息的能力，思维活跃、富于想象力都是当今孩子的一大特点，结合农村孩子的生活现实，结合学生自身实际，多给孩子们提供可以表现自己、展示自己的机会，让他们自己来体验参与，做学习的主人，提高学习的积极性和参与度。 在教学“0”的认识时，课前我做了充分的准备。当要求学生理解“0”表示没有时，我在果盘里放了3个苹果，让学生甲拿走1个，让学生乙拿走1个，再让学生丙拿走1个，让学生观察，盘子里有没有苹果。在观察中得出表示一个苹果也没有时，可以用“0”来表示；然后，再让学生思考：看书后，你发现了小猫盘里还有没有鱼？并在练习的一题中进一步体现表示“0”的物体所指可以是任何一种物体，包括自然界的一切表示没有时都 1 用“0”表示，接着再让学生思考：“生活中，你在哪些地方见到过0？”让学生回忆课前预习的知识，小组交流讨论，学生参与积极踊跃，有的说：“我看到汽车车牌上有0，它表示一个数”，有的说：“电话号码上也有0，它也表示一个数”，有的说：“我有5元钱，用去5元，没有了，也用“0”表示”。再让学生找一找，看一看书，再找一找看一看，有的说：“我发现老师的尺子上有一个0，我的尺子上也有一个0，但我不知道它表示什么意思。”这时，我又问：“哪个小朋友知道呢？”有一个学生答：“量的时候对准0开始量，0表示开始”。对于学生的回答，我作了充分的肯定，并让学生进一步明确生活中的“0”可以表示一个数，即没有；也可以表示开始，即0刻度。由于学生的环境差异，对温度计知识的理解较少，因此，我给学生布置课后作业，回家调查询问有关温度计上“0”的知识，进一步让学生再次在信息的收集中学会主动探究、主动学习。 四、让学生能在自主的平台里，充分“动”起来。 心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”，即根据儿童好动的特点，让他们动手操作、动脑思考、动口表述，多种感官参与到学习活动中去。这样，不仅能在操作活动中加深对数学知识的理解，也能让他们探索成功的乐趣，平衡解决数学的抽象性与学生形象思维的矛盾。 在教学“有几辆车”时，主要目的是让学生明确“两个数相加，交换加数的位置，和不变”，为今后高年级的加法交换律作好铺垫。教学中，让学生先按一定顺序进行观察，从左往右看，你看到了什么？怎样列式？生答：“2 + 3 = 5”再从右往左看，又是几加几呢？又怎样列式？生答出：“3 + 2 = 5”，进一步引导：“你发现车的辆数有没有变化？”在观察中学生发现了，从左→右，从右→左，车的多少辆数（总数）没有发生变化，都是5辆车。再问：“你发现2 + 3 = 5和3 + 2 = 5有什么相同点与不同点？”同桌讨论、交流、汇报，得出结论：位置交换，得数不变，即2 + 3 = 3 + 2。再让学生操作学具“左边的小朋友摆一摆，右边小朋友说一说。”更深入地让学生在操作中感知体会。然后，再请三位男生和一位女生上前台，算一算一共有多少人？（从左→右，从右→左）再次明确3 + 1 = 1 + 3。针对于“练习中”的训练，均让学生在说、摆、算的过程中训练，最后引伸出：5 +（ ）○ 1 +（ ），（ ）+（ ）= 4 + 2，0○4 ○ 4○0，在动口、动手、动脑的训练中，培养了能力。 正如有位哲人所说：“相信教育是会长生不老的！相信教师是不会长生不老的！”教育要发展，教师要发展，学生也要发展，让我们在课改的氛围里，不断探索、不断进取，乘着课改的东风激流勇进吧！ 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b3b5fd82f21dc281e53a580216fc700aba68526e.html