情境中快乐学习 12月1日，我参加了语文学科带头人，外实小的x校长参加指导的听课、说课及互动问答式双边活动。这次活动从实际课堂操作入手，又在教育教学理念上、教学具体思路与方式方法方面作了探讨，我深受教益。 经过对实际课堂的观摩，又听了x校长的点评，我作为一名英语老师，小学语文低段教学也多了几分了解。感受最深的是x校长点评的随文识字，语境中或在品读中识字方法的运用。让学生进入老师为其创设的真实的，或模拟的情境中，身临其境地感受文中人物。这就和我们英语上的说法do role play（角色扮演）的功效相似，如能把自己当成文中主人或作者来揣摩其想要表达的真实感情，那文章的深意还不能好好体会吗？ 其实，我平常的英语教学，尤其是高段的课文教学就常彩这种“随文识字”的方法。一边引导读、理解句子含义，理解故事大意，了解情节发展时，为学生解答不懂的单词（读音、含义基本用法等）。这样做的一个好处是分散了新单词堆集在一起带来的难度，但这样做也同样会让上课不认真的或基础较差的学生摸不着头脑，或找不到讲到哪儿了。 所以，平常的作法上应增加一两点去弥补这样的不足。比如，先让学生在几分钟内自学，同语文上作法一样的是圈出或划出不懂的单词，不理解的句子，自读、理解一遍课文，讲解后又回过头来对整篇内容进行一次整体性认识。这样，总——分——总过后，学生知识掌握就牢些。 在教材的灵活处理上，李校长讲到的外实小的一贯作法——把同类归纳在一起学习的方式，既节省时间又节省人力。在高段的英语教学，或在短时间内要完成较大量的教学任务时，这种方法很适用。这学期四年级的教学我就采用了这样的方式来处理教材，但值得提醒与注意的是在教学时间的安排上要作一下整体安排。半期以前我就因归类学习地教材内容进行了重组，但没作好合理安排，以致于出现了临考了有的该考的课文还没有来得及学，也没来得及复习，从而学生没考好。 这样的活动注重从实际出发讨论实际问题，更能让人有更多收获，建议以后这样的双边活动在范围上，如科目的覆盖面上，课堂数目上，或主题的确定上可作进一步考虑与安排，好让更多人获益。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ad11c8ed5527a5e9856a561252d380eb63942361.html