四年级语文下册教课漫笔掌握叙事文章特色研究新式讲堂模式 四年级语文下册教课漫笔掌握叙事文章特色研究新式讲堂模式 叙事性文章是以表达和描绘人物、事件为主的一种文体，此类文章构造纯真而严实，语言文字正确、鲜亮、生动，是培育学生读写基本功的好教材。 四年级语文下册共当选 23 篇课文，此中属于叙事性的文章就有 10 篇，占全册课文的 43%。从这个比率上来看，叙事性的文章应当在整个小学阶段都站到比较大的比率，既然比率大，课例就多，那 么老师有充分的时间和空间去充分的研究与实践，去探索此类课型的教课模式。 依据文体特色和小学语文教课的目的要求，语文教研组选择了《三顾茅庐》这篇文章作为课型研究的详细课例。 一、掌握文章特色，明确教课目的 二、专心研读教材，精心设计讲堂 三、频频商讨总结，确立课型模式 一、掌握文章特色，明确教课目的 课例《三顾茅庐》属于叙事性写人的作品。叙事性写人的作品主假如经过生活事件的表达和详细环境的描绘来塑造人物形象的。这些课文拥有以下四方面鲜亮的特色： （一）令人着迷的故事。 （二）一波三折的情节。 （三）令人敬佩的形象。 （四）丰富多彩的内涵。 联合这些特色， 我们把“走进故事、 认识情节、品尝语言、感悟人物” 作为此类文章的教课要点。二、精心研读教材，专心设计讲堂 1、精心提炼故事主线 ⑴从过渡提炼 有些课文过渡小节起承前启后的作用，抓住这样的小节，能够“中间开花” ，勾联全文，进而提炼出主线。 ⑵从习题提炼 课后习题集中表现了课文的基点、要点、难点、特色，常常能给我们以提炼主线的启迪。⑶从线索提炼 课文的情节发展老是有线索可循的，线索在串通内容方面有重要作用。有些课文的线索能把眉目纷纷的课文条理化，简洁化，这关于提炼主线是很有帮助的。 ⑷从插图提炼 课本中的插图常常落在课文要点处，是编者为了帮助师生理解课文内容，增添课文的形象性而精心绘制的。可事实上常常被教师忽视，没有发挥其作用。我在教课中存心识地指引学生从察看插图图文比较，形成教课主线，显得新奇新奇，给教课添色了许多。 2、精心预设学习方法 ⑴自学自研 ⑵合作学习，相互沟通 ⑶全班沟通 教课中学生自主学习方法的浸透就要讨教师精心地研读教材，把课文中的教课内容科学合理地安排到各个教课环节。所以课前的备课是老师们应做足的功课。 三、频频商讨总结，确立课型模式 复习导入，明确目标 透过事件，掌握形象 研读细节，感悟特色 读写迁徙、活化累积 （一）奇妙选择复习导入 四年级语文下册教课漫笔掌握叙事文章特色研究新式讲堂模式 1、从怀疑切入 先人云：“学起于思，思源于疑。 ”疑是全部发明和创新的奠定石，学生在初读课文后，鼓舞他们对课文进行怀疑，教师要擅长从中抓出“切入点” 。 2、从中心词切入 课文中有的要点词能够点明中心，起警策全文的作用，教课时如抓住这此中心词为切口，能起到“牵一发而动浑身”的成效。 3、从听写切入 听写常常是教师对初读课文学生字词掌握状况的检查，充分利用好这一环节，找准切口，能起到“瓜熟蒂落”成效。 （二）透过事件，掌握形象。 叙事性作品的根本因素就是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人” 。 教课中，教师还要努力抓住人物在必定环境中的各种表现，让学生频频读，频频体会，走进人物心里。指引学生身临其境、身临其境，用感情和心灵去感觉、赏识，快速在脑海中涌现出生动可感的画面来，解析事件的发生、发展和结果，弄清事件的前因后果，掌握行文的思路和构造，感觉人物不屈的灵魂和崇高的质量。 （三）研读细节，感悟特色 “文章不是无情物” 。进行这种课文教课时， 教师更要指引学生捕获课文中的动情点， 走进文本，与文本进行深层的“对话” ，抓住细节，经过充分触摸语言，真实地领会课文表达的思想感情，推测 表达次序，真实地领会文章表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生激烈的共识。 细节是指叙事性作品中的那些细微而又详细的典型情节，也是学生理解、品尝文本的重中之重。 细节描绘表此刻对人物、事件或场景的工笔细描之中，它是用极其出色、细腻的笔墨突显人或物的特 点，并将真善美以及假恶丑全盘托出。 因为人物的质量特色是在详细的细节描绘中渐渐丰满立体化的， 所以，很多细节描绘对人物的刻画起到了重要的作用，读来回味无穷。 以《三顾茅庐》为例，细读课文，发现《三顾茅庐》一课虽经过编者大幅度的修改，但仍不失古典名着之味。第一是鲜亮的对照——“三比”则知尊敬。备亮之比、刘张之比、快慢之比，无不突显 出刘备对诸葛亮发自心里的尊敬。其次是精妙的比喻——“三喻”乃显人材。 “卧龙”既喻山势又比孔明，刘备像“扒开云雾见到了青天” ，获得孔明就像“鱼儿获得水” ，足见诸葛亮之雄才大概，对刘备的重要性。再者是环境衬托与细节描绘，不单衬托了人物的形象与性格特色，更是学生范读范写的 好资料。 文中人物形象丰满——张飞的莽撞焦躁、刘备的爱才如命以及诸葛亮的雄才伟略，可经过细节的品尝和赏析来领会。特别是对人物动作、语言和神情的刻画，更应着力解析，体悟作者表达的艺术。 人物描绘的主要方法有肖像、语言、行动、心理等细节描绘，还有正面描绘和侧面描绘。 “提领而顿，百毛皆顺。”抓住了细节，就能够牵一发而动浑身，使学生在斟酌品尝语句的过程中感悟文本 的真理。 （四）读写迁徙、活化累积 学习语文重在累积。所以，关于文本的解读与学习，其终极目的其实不在于不过形成知识累积，而在于能否能够将所学知识进行内化、活化，使能力上有所拔高。 就《三顾茅庐》而言，它是依据古典名着《三国演义》的相关内容改写而来的。当选教材后，就有了其特其他价值与目的：一是让学生接触、感觉古典名着，领会它的魅力，更为喜爱民族的优秀的传统文化。二是架起了课内、外阅读的桥梁。课文不过对第三次拜见做了描绘，而前面两次的拜见只 有一句话作了简单交代， 详尽情形怎样？诸葛亮出山后， 究竟为刘备实现大业做了什么， 结局怎样等，这些“未知”足以唤醒学生的阅读兴趣。所以课文能够作为由课内延长到课外的出发点，进而培育学 生喜爱并能够独立阅读古代名着的兴趣和能力。 ---根源网络，仅供分享学习 2/2 内容总结 四年级语文下册教课漫笔掌握叙事文章特色研究新式讲堂模式 （1）四年级语文下册教课漫笔掌握叙事文章特色研究新式讲堂模式 叙事性文章是以表达和描绘人物、事件为主的一种文体，此类文章构造纯真而严实，语言文字正确、鲜亮、生动，是培育学生读写基本功的好教材 （2）四年级语文下册教课漫笔掌握叙事文章特色研究新式讲堂模式 叙事性文章是以表达和描绘人物、事件为主的一种文体，此类文章构造纯真而严实，语言文字正确、鲜亮、生动，是培育学生读写基本功的好教材 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ad0ed155e618964bcf84b9d528ea81c759f52e54.html