教师姓名 学科 课题名称 难点名称 语文 单位名称 年级/册 七年级（下） 填写时间 教材版本 人教版 《驿路梨花》 以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法 从知识角度分析为什么难 进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 七年级的学生，写文章都比较平淡，缺少新意，习惯按照时间的顺序来叙事，设置悬念和误会的巧妙设疑的构思方法需要学习。 难点分析 从学生角度分析为什么难 难点教学方法 教学环节 1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 教学过程 有人说“文似看山不喜平”。意思是 观山景，只有群山高低错落，重峦叠嶂，游客才会兴趣盎然。一篇好的文章也是这个道理，只有构思巧妙，内容生动，而且情节曲折，看似“山重水复”忽而“柳暗花明”，才会引人入胜，动人心弦，摄入心魄。今天，我们就《驿路梨花》，学习巧妙设疑的构思方法。 导入 1本文运用了哪些记叙顺序？这些记叙顺序有什么作用？ 从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻，属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了倒叙的方法。 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 2. 细读课文，写法探究 两次误会、三个悬念。 (1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作知识讲解 者设置了几个悬念？ （难点突(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的破） 表达效果呢？ 明确：两次误会： 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三个悬念：悬念是文学作品中常用的艺术技巧之一，它能使作品产生强大的磁场，使读者欲罢不能，渴求释念，以继续进行对文本的探究，思考。 悬念一：这是什么人的房子呢？ 悬念二：到底谁是房子的主人呢？ 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？ 通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁?”来推进故事情节的发展。 3．追根溯源，寻找主人。 思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？ 到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢? 我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。 …… 《驿路梨花》故事情节一波三折，次次悬念解而未解，一波三折，直至结尾，峰回路转，通过哈尼小姑娘的述说，我们终于知道了事情原委:解放军叔叔为方便过路人，学习雷锋精神建造了小屋；梨花姑娘受感动照料小屋；她出嫁后妹妹接着照料小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，都尽力照料小茅屋，原来他们都是小茅屋的主人，都在传承和发扬雷锋精神。给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。其表达效果是巧妙构思，层层设置悬念，赞美人们的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。 课堂练习 （难点巩固） 小结 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ab6e748129160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9daf.html