高中生修改作文的要求有文采 “互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端。这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。学生自主评改，是在学生对高考作文两级评分标准熟悉之后，独立评改自己或他人的作文。尤其是评改他人的作文，效果更佳，因为在自己写了一遍的基础上，又改一篇同题作文，这样无异于一文两作。这要求学生评改时做到眼看、口念、心思、手批。先从错别字、用词、标点及语句入手，再在思想内容方面批改，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略中否行当，细节是否真实等。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。每次批改的优秀作文，我都让习作者根据批改的要求，结合自己新的认识，再加以修改。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，“提笔皱眉，谈文色变”“作文难”就会离我们远去。 学生在一篇文章从不好到好的整个练习中，能积累一些成功的经验和失败的教训，有利于掌握一些写作技能。这样，写一篇，批改一篇，长一步，步步登高，篇篇长进，学生能得到扎实的训练和较快的提高。 事实上，不管采取哪种评改方式，其目的只有一个，那就是让作文评改真正成为作文教学的一个至关重要的环节，为提高学生的写作水平发挥其应有的作用。教师在作文批改中要自始自终起引导作用，让学生成为作文批改的主体。把自己从繁重的作文批改中解放出来，就会获得较好的教学效果。 总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的互批互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a58866fa4328915f804d2b160b4e767f5acf80ba.html