8.2 代人消元法解二元一次方程组 1、使学生学会用代人消元法解二元一次方程组； 教学目标 教学难点 知识重点 2、理解代人消元法的根本思想表达的化未知为的化归思想方法； 3、逐步渗透矛盾转化的唯物主义思想． 代入消元法的根本思想。 用代入法解二元一次方程组。 教学过程〔师生活动〕 篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？ 你会用二元一次方程组解决这个问题吗？ 设两个未知数〔设胜x场，负y场〕，得方程组，可以更容易地列出方程． 创设情境 引入课题 问题情境是学生喜闻乐见的体育活动，增强求知欲，对所学知识产生亲切感。 设计理念 xy22, 2xy40.如果只设一个未知数〔设胜场x场〕，这个问题也可以用一元一次方程2x(22x)40来解。 ⑴观察上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？ ⑵解二元一次方程组的根本思想是什么？ ⑶通过小组讨论、合作及交流，你知道代入消元法的具体步骤吗？ 学生思考并观察：上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？ 假设学生还是感到困难，教师可通过提问进一步引导． 〔1〕在一元一次方程解法中，列方程时所用的等量关系是什么？ 〔2〕方程组中方程2x+y=40所表示的等量关系是什么？ 〔4〕怎样使方程2x+y=40中含有的两个未知数变为只含有一个未知数呢？ 结合学生的答复，教师做出讲解． 由方程x+y=22进展移项得y=22－x, 由于方程2x+y=40中的y及方程x+y=22中的y都表示负的场数，故可以把方程探究新知 2x+y=40中的y用22－x来代换， 即得2x+〔22－x) =40.由此一来，二元化为一元了． 解得x=18. 问题解完了吗？怎样求y 将x=18代入方程y=22－x，得y=4. 能代入原方程组中的方程①②来求y吗？代入哪个方程更简便？ 新方法的需求． 〔3〕方程2x+y=40及2x+(22-x)=40的等量关系一样，那么它们的区别在哪里？ 引发学生产生寻找 重视知识的发生过程，让学生了解代入消元法解二元一次方程组的过程及依据．体会未知向，陌生向熟悉转化这一重要思想—化归思想． x18 这样，二元一次方程组的解是 y4 归纳：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程第 1 页 组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法．〔板书课题〕 例1 用代入法解方程组 xy3 3x8y14此题较简单，直接由学生板演，师生共同评价． 解：把①代入②，得 3〔y＋3〕-8y＝14 所以y=－1 把y=－1代人①，得x=2. 所以x2 y1例1暂时省略了“用含一个未知数的式子去表示另一未知数〞这一步骤，而将其放在例2中介绍，这样处理降低了难度，利于分阶段达本钱课的知识目标．本例的重点在于让学生掌握代入法的根本步骤． 解后反思．教师引导学生思考以下问题： (1〕选择哪个方程代人另一方程？其目的是什么？ (2)为什么能代？ (3〕只求出一个未知数的值，方程组解完了吗？ (4)把已求出的未知数的值，代入哪个方程来求另一个未知数的值较简便？ (5)怎样知道你运算的结果是否正确呢？ 〔及解一元一次方程一样，需检验．其方法是将求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是否相等．检验可以口算，也可以在草稿纸上验算〕 例2〔为例1的变式〕解方程组 稳固新知 1xy3 2 3x8y14 分析： (1)从方程的构造来看：例2及例1有什么不同？ 例1是用x=y＋3直接代人②的．而例2的两个方程都不具备这样的条件都不能直接代入另一条方程． (2)如何变形？ 把一个方程变形为用含x的式子表示y〔或含y的式子表示x〕． (3)那么选用哪个方程变形较简便呢？ 通过观察，发现方程①中y的系数为－1，因此，可先将方程①变形，用含x的代数式表示y，再代入方程②求解． 例2进一步稳固代入法的步骤．重点在于说明解二元一次方程组的一些技巧问题，主要表现在如何选择一个方程，如何用含一个未知数的式子去表示另一未知数． 1 解：由①得，y=x3，③ 2把③代人②，得〔问：能否代入①中？〕 3x－8〔1x3〕=14， 2 所以－x=－10, x=10. 〔问：此题解完了吗？把y=37代入哪个方程求x较简单？〕 把x=10代入③，得 y=1x103 2 所以y=2 所以x10 y2小结及作业 〔此题可由一名学生口述，教师板书完成〕 及时梳理知识，形小结提高 合作交流：你从上面的学习中体会到代人法的根本思路是什么？主要步骤有哪第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a153ed1301020740be1e650e52ea551810a6c9d5.html