龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学科学课堂探究活动设计三要素 作者：邢晓 来源：《小学科学·教师版》2016年第03期 《小学科学课程标准》明确提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。课堂探究活动是小学生学习探究技能，训练科学思维方法，形成科学概念的主阵地。课堂探究活动的设计是否有效将直接影响过程技能和思维方法的发展，进而影响新科学概念的形成。笔者认为一个有效的课堂探究活动设计至少要包含以下三个基本要素：活动的顺向性、活动的思维性、活动的开放性。这里的课堂探究活动设计不仅指某个具体的探究活动设计，还指整节课的探究活动设计，它是一个围绕核心科学概念而开展一系列科学探究活动的过程性设计。下面就以小学科学教科版五年级上册中的《用橡皮筋作动力》一课为例来阐述小学科学课堂探究活动设计的三个基本要素。 一、顺向性探究设计是有效课堂探究活动的保障 课堂探究活动顺向性设计是整个课堂探究活动设计的基本要素，它是由小学生的思维发展特性所决定的，是小学科学教育尊重学生学习发展客观规律的重要体现。顺向性探究活动设计主要体现在探究活动设计的衔接性或铺垫性，即前面的探究活动都是为后面的主要探究活动的顺利进行，让学生在过程技能上做好探究的准备。《用橡皮筋作动力》一课，教材是通过以橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的主要探究活动，让学生来形成“橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系”这一核心科学概念，并在此基础上进一步了解“弹力”的科学概念。学生在进行该主要探究活动需要具备以下技能：安装小车、让小车向规定方向行驶、正确测量小车的行驶距离、分析观察数据等。为了让学生掌握这些技能，笔者设计以下探究活动：让小车动起来、小车竞赛、测量小车行驶距离、设计和实施橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系验证方案。“让小车动起来”探究活动使学生具备以橡皮筋为动力的小车安装技能，“小车竞赛”是让学生掌握小车行驶方向和正确绕圈的操作技能，“测量小车行驶距离”则使学生掌握科学的测量方法（特别是小车跑偏情况下的行驶距离测量）。上面这些探究活动的设计为最后的主要探究活动进行了过程技能上的层层铺垫，正是这种探究活动设计的顺向性确保了“设计和实施橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系验证方案”活动的有效开展，从而帮助学生理解并形成“橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系”的科学概念。最后再以此为基础，通过设计弹力体验探究活动让学生进一步理解弹力的科学概念。 二、思维性探究设计是有效课堂探究活动的内涵 在我们小学科学课堂教学中常会见到这种现象：学生探究活动热热闹闹，但学生的思维活动却停滞不前。笔者认为培养学生科学思维和激发学生探究欲望是小学科学教育的重中之重。探究活动设计的思维性就是为了发展学生的思维，让学生在每一个探究活动中不仅有操作技能的发展，更要有思维活动的发展，我们要从热热闹闹的动手探究活动中看到学生热热闹闹的思维活动。上面探究活动设计中的每一个探究活动都能通过学生的观察发现、教师的引导激发等 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a0155242f342336c1eb91a37f111f18583d00c3f.html