送杜少府之任蜀州教学反思简短 这是送杜少府之任蜀州教学反思简短，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习. 送杜少府之任蜀州教学反思简短第1篇 我在教学古诗『送杜少府之任蜀州』时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比拟好： 1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题，同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容.体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，学生的学习情感一下子就被激发出来了. 2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面.学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面.虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境. 3、学法指导与情感的熏陶也做得比拟成功，拓展让学生写写自己的离别经历让学生们的.情感得到了很好的熏陶. 我认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在. 当然，本节课教学也存在着许多缺乏，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得缺乏，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来.长安和五津是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉;一个春意盎然，一个却黄沙满天;课堂中我虽然做了一些对资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的比照，学生不能体会出王勃和杜少府的离别其实是一种生离死别，王勃对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪.如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有何妙招吗? 教学是一门有缺憾的艺术，我希望在缺憾中一步步追寻完美. 送杜少府之任蜀州教学反思简短第2篇 1、 本课按照大三段的模式设计，重点突出检测过程.检测导入、边自学边检测、最后总结性检测.检测的目的就是为了更好的落实. 2、 注重了相邻知识的整合，从上一首诗的学习引出本首诗的学习，开掘了学生的最近开展区. 3、 自学、互动目标明确，注重实效性. 4、 半开放式的问题引领.能否采取全开放式更好? 送杜少府之任蜀州教学反思简短第3篇 此诗是送别诗的名作，诗意慰勉勿在离别之时悲哀.起句严整对仗，三、四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕.第三联海内存知己，天涯假设比邻，奇峰突起，高度地概括了友情深厚，江山难阻的情景，尾联点出送的主题.全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达.送别诗中的悲凉凄怆之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石.此诗一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态，表达出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀. 城阙辅三秦，风烟望五津.阙，是皇宫前面的望楼.城阙，指唐的帝都长安城.三秦，指长安附近关中一带地方.秦末项羽曾把这一带地方分为三国，所以后世称它三秦之地.辅，辅佐，可以理解为护卫.辅三秦，意思是以三秦为辅.关中一带的茫茫大野护卫着长安城，这一句说的是送别的地点.风烟望五津.五津指四川省从灌县以下到犍为一段的岷江五个渡口.远远望去，但见四川一带风尘烟霭苍茫无际.这一句说的是杜少府要去的处所.因为朋友要从长安远赴四川，这两个地方在诗人的感情上自然发生了联系.诗的开头不说离别，只描画出这两个地方的形势和风貌.送别的情意自在其中了.诗人身在长安，连三秦之地也难以一眼望尽，远在千里之外的`五津是根本无法看到.超越常人的视力所及，用想象的眼睛看世界，黄河之水天上来，奔流到海不复回，从河源直看到东海.瞿塘峡口曲江头，万里风烟接素 1 / 2 秋，从三峡直看到长安.该诗运用夸张手法，开头就展开壮阔的境界，一般送别诗只着眼于燕羽、杨枝，泪痕，酒盏不相同. 与君离别意，同是宦游人.彼此离别的意味如何？为求官飘流在外的人，离乡背井，已有一重别绪，彼此在客居中话别，又多了一重别绪；其中真有无限凄恻.开头两句调子高昂，属对精严，韵味深沉，对偶不求工整，疏散.固然由于当时律诗还没有一套严格的规定，却有其独到的妙处.此诗形成了起伏、跌宕，使人感到矫夭变化，不可端睨. 第五六两句，境界又从狭小转为宏大，情调从凄恻转为豪迈.海内存知己，天涯假设比邻.远离分不开知己，只要同在四海之内，就是天涯海角也如同近在邻居一样，一秦一蜀又算得什么呢.表现友谊不受时间的限制和空间的阻隔，是永恒的，无所不在的，所抒发的情感是乐观豁达的.这两句因此成为远隔千山万水的朋友之间表达深厚情谊的不朽名句. 结尾两句：无为在歧路，儿女共沾巾.两行诗贯穿起来是一句话，意思是：在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般挥泪辞别啊！是对朋友的叮咛，也是自己情怀的吐露.紧接前两句，于极高峻处突然又落入舒缓，然后终止.拿乐曲做比方；乐曲的结尾，于最激越处戛然而止，有的却要拖一个尾声. 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9627b28aa06925c52cc58bd63186bceb18e8edc1.html