小学生人物造型“形状缺失”问题的原因及对策小学生教育平台登录 小学生人物造型“形状缺失”问题的原因及对策 小学生教育平台登录 小学阶段的学生对绘画抱有浓厚的兴趣，绘画是他们表现对世界看法、宣泄内心情感的途径。但是孩子的人物绘画作品中存在这样一种现象：画人物时会缺失鼻子、耳朵、眉毛等，画身体时缺失脖子，画四肢时缺失手指和脚。笔者把这种现象称为“形状缺失”。本文旨在探究寻找“形状缺失”的原因与学生的年龄、观察方法、思维方式等的关系，并寻找减少“形状缺失”现象的策略与方法。 一、小学生“形状缺失”的原因 1.年龄差异 卢梭提出了“每个年龄都有它自己的动力。”每个年龄段的儿童都有他自己独特的观察、思维和情感的方法。儿童的认知水平与年龄有着密切的关系。随着年龄的增加，儿童的认知水平逐渐增强：开始知觉到空间的结构，观察力逐渐提高，注意到对象的细节，比较能力也有明显提高，并且能够发现绘画作品与客观事实的差别。因此，在美术教学中，笔者发现每个年龄段都有一定数量的学生存在“形状缺失”的情况，低段学生在对人物绘画时出现“形状缺失”的比例高、缺失形象多，越往高段此现象呈现逐步降低状况。 2.观察方法 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程。在生活与学习中小学生对新事物好奇，但观察时往往比较笼统，不够关注事物的特点，不善于区别事物之间的差别。小学生对客观事物观察无意注意起着重要作用。绘画时，儿童总是倾向于夸张生活中对他们最有意义的方面，那些被认为重要的，被赋予情感的观念或物体总是被表现出来，所以在人物绘画时，学生对能看见事物的“眼睛”，可以品尝食物和表达言语的“嘴巴”，表现出足够的关注，而眉毛、耳朵、脖子等形象往往容易被忽略。有目的的观察能减少“形状缺失”现象。 3.思维定势 简笔画以抽象概括地用线条的方式将事物和人的轮廓形态描绘出来，供孩子摹仿学习，看似简单明了、易于掌握，实际上简笔画训练容易形成思维定势，影响学生进一步的绘画发展。同样是同学正面的写生表现，学过简笔画的孩子习惯用几个规范的几何图形画人，模式化倾向明显，并有30%的学生缺失了人物的眉毛或耳朵。而没有接触过简笔画的学生却能用生动的线条来表现，形象完整。学生用笔描绘时受到了记忆中存在的表象的干扰，所画的更多是记忆中的人，如果学生绘画中对眉毛、耳朵等部件的缺失形成惯性，便很难改变。而没有受过训练的学生能用笔记录下自己眼睛看到的真实形象。 二、解决方法与策略 通过上述调研，我们发现“形状缺失”现象与学生的年龄、观察方法及思维定势存在着一定的关系。在教学中教师如不加以关注和引导，学生会在绘画表现上裹足不前，到了中高年级绘画的状况还停滞在“涂鸦期”，久而失去自信并影响对绘画的兴趣。解决的具体方法与策略有： 1.调整指导方法，关注绘画过程 绘画的过程也是孩子思维的过程，所以对过程的关注更为重要。孩子所表现的对象与自己的经验有关，画面中缺失的部分正是学生在生活中关注不够的部分。在学生绘画过程中老师如发现“形状缺失”现象，可以通过提示加强学生的“相关经验”。如：人物画上缺少了眉毛。老师就可以提示他：请你摸一摸眼睛上面长的是什么？人物缺失了脖子就可以通过请他“转动下自己的脑袋”的方法来体会脖子转动带来的身体感受。学生马上就会发现自己画面上存在的问题，并及时将缺失的部件添加上去。通过这种适时的引导，能较快地提高学生的感受能力并形成形象的记忆，改善“形状缺失”状况。 2.培养观察能力，感受对象细节 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/94e925c06e175f0e7cd184254b35eefdc9d31564.html