如何在美术课实施因材施教 美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。在全面贯彻美术新课标的过程中， 美术教学中开展了面向全体学生，利用分组教学，因材施教的教学的实验与研究，在学生的实际水平的基础上，有针对性地进行设标、授课、训练、指导、评价，做到课堂教学的因材施教。有效地调动学生学习的积极性，做到面向全体学生，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，促进每个学生最大限度地发展，让学生發现自己，肯定自己，全面提高教育教学质量。 在教学中可以采用分层教学法.分层教学法即遵循整体性原则、实践性原则，始终把学生对美术的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供选择。我的“分层教学”主要体现三层含义： 1.能力分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的内容和目标，以满足自己强烈的学习欲，培养自己的表现能力。比如 在有些绘画课中，我根据教学目标、重点难点，然后将绘画要求分成几个层次的要求。比如要求学生：一、可以照书本进行临摹，二、可以进行图片写生，三、可以进行创作。学生可以根据自己的水平自己来选择绘画层次。当然，教学内容要求的制定，主要针对的是一般层次的学生。但这种教学要求对较好和较差的学生而言，好的觉得简单，差的觉得难。所以我们要正确对待学生的差异，适应每个学生的特点，采取面向全面，以不同的方式有针对性的进行指导，体现因材施教的原则。 例如七年级《春天的畅想》一课中，我把学生分为三类。一类是针对想象力和表现力都较好的学生，要求他们作业必需自己创作，画出与众不同、层次分明、色彩鲜艳的作品出来。对于这一类学生，由于难度较大，教师可以根据自己对学生的了解，点名指出要求哪些学生完成。 第二类是针对作画能力较好但想象力不佳的学生，要求他们可以自由创作，也可以将书中的作品进行临摹。对于这一类学生可以不必点名，因为其中不乏自律严格的学生会对自己有高要求，他们也许会在作业的过程有意识地向第一类作业要求靠近，从而画出高质量的作品出来。 第三类是针对作画能力和想象能力都较差的学生，要求他们可以照书画，也可以将书中的作品改画得更加简单。 2.问题分层。教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式的由浅入深、由易到繁，由旧到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。比如我在讲毕加索的《格尔尼卡》的时候，我打破以往的方法，另辟蹊径，用同学们常用的一种变现形式——在纸上乱画表现当时的心情，引导学生同感受抽象艺术，再让学生谈谈对这幅作品的感受，起到事半功倍的效果。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，我在每节课的教学过程中都设置不同层次的问题，使每位同学都能参与课堂活动中。例如，在欣赏《星月夜.》之一课时，我设计了三个问题，1、美术作品中的内容是什么，2画家在作品中 运用了什么表现手法，3你能从作品中了解画家的思想情感和表现意图吗？这样能使每位同学根据自己的水平选择问题参与到教学过程中来，提高学生的学习兴趣。因材施教，即教师根据学生在不同方面的能力水平和不同的教学内容，运用适合于自身的教学方法来组织教学。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，我们在运用这一方法，坚持这一原则的同时，必须处理好教师、学生、材料三者的关系。 3.评价分层。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。教学过程中我会针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。每次作业完成后，我会分层评价学生作业，以学生自己上次作业做纵向比较，考察学生在本次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，当然也要做横向比较，鼓励低层次学生向高层次努力。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。 美术课上是完全可以针对不同的学生提出不同的作业要求的。美术课堂是艺术的殿堂，我们的目的是让学生的审美能力、创造美的能力得到提高，让学生在课上得到美的享受。既然我们的学生有这么多的不一样，因材施教就成了我们最大的追求目标。实践证明，掌握科学的教育方法，弃除教育的盲目性，会为受教育者带来极大的益处。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8d347984d3d233d4b14e852458fb770bf78a3bfc.html