以学定教，让学生成为课堂的主人 ——“倒数的认识”课堂教学反思 “倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提与基础，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。因此，本节课的的学习目的是让学生理解倒数的意义，并会求一个数的倒数。 新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，让不同的学生得到不同的发展。这也是现在在提倡的“以学定教”的最好体现。本着以上认识，在本课的教学设计和实施中，我力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生在自主探索与交流合作中认识、理解知识的形成过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。反思整个教学过程，谈几点自己对本节课教学实施后的体会： 一、创造机会，让学生自主探索。 课一开始，便直奔主题：“这堂课，我们就一起来认识倒数。关于倒数，书中都有介绍，现在就请大家带着以下几个问题进行自学。”出示自学要求： 1、什么是倒数？你是怎么理解倒数这个概念的？倒数是数的一种吗？ 6652、“因为×=1，所以是倒数。”这句话正确吗？为什么？ 6553、是不是只有分数才有倒数？ 4、怎样求一个数的倒数？真分数的倒数怎么求？假分数、带分数，整数、小数的倒数各怎么求？ 5、试一试，求出下列各数的倒数： 36 2 3 2.5 1 0 57接着让学生带着上述问题开展自学,不理解的地方可以同桌或小组讨论一下。一系列有思考价值的问题出示，很快就激起了学生的求知、探究欲望。在学习、思考、讨论、交流中，学生很快就掌握了倒数的意义，并自己得出：倒数并不是一种数，而是表示两个数之间的一种关系，什么关系——这两个数乘积是1的。从而第2个问题也迎刃而解，既是两个数的关系，所以表述时应说明“（ ）是（ ）的倒数，或（ ）和（ ）互为倒数。” 二、重视学生思维能力的培养。 在“找一个数的倒数”时。引导学生思考：怎么找？除了书本里介绍的方法“分子、分母交换位置”外，你还有其他方法吗？ 一时里学生都想不出，于是引导：“什么是倒数？”学生马上接上：“乘积是1的两个数互为倒数。”“那么从中你有什么启发？”学生很快想到还可以“1÷这个数”其实，这一过程已经不尽尽是在引导学生寻找“求一个数的倒数”这么简单了，它既是对前面“倒数意义”的巩固，也是学生数学思维的一次升华，用数学的方式来解决数学问题，并为后面探讨“0有没有倒数”也提供了一种分析的思路。 三、练习题的设计既有针对性，又体现层次性。 根据学生认知规律分为模仿练习、综合练习，环环紧扣倒数的意义。如针对132学生易错易混的知识点，设计了“判断正误：①9的倒数是。 ②因为+=1，95532所以和互为倒数。③1的倒数是1,0的倒数是0。……”既达到了巩固所学55知识的目的，又兼顾了学有困难的学生和学有余力的学生的情感需要。 不足之处： 教学中有些环节处理不够细致。如，虽然在练习的设计中，自己也已经作了充分的考虑，但考虑的还是稍欠全面。缺少一些综合性、拓展性的题目，比如可以设计一些拓展性练习：“①最小质数的倒数减去最小合数的倒数，所得的差是7多少？②两个相邻自然数的倒数相加，和为，这两个数分别是（ ）和12（ ）。”从而使那些学有余力的学生的思维也能获得更好的提升。在教学评价机智上，还不够灵活，有些问题的可以让学生尝试进行评价，这样既调动学生的积极性，也是学生对知识的一次巩固。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/88b155cfd5d8d15abe23482fb4daa58da1111c53.html