汲源头活水，注灵动方塘——《历史与社会》教学实践中巧妙运用课程资源的思考 作者：沈海英 来源：《新教育·科研版》 2017年第4期 摘要：本文研究的目的是要激发学生学习历史的兴趣，较好地掌握知识点。这就要求教师充分有效地开发课程资源，灵活巧妙地运用课程资源：旧瓶装新酒，用好源头水，提高新鲜度；教学中引入文学内容；恰当地穿插野史”教学；熟练运用和诠释历史相关英语词汇；引入时事热点，激起学生的思维浪花；让课堂有声有色，死水变活水；提高教师自身素质和能力，提升挖掘活水之能效。只有源源不断地注入源头活水，并让课堂教学这潭水不停地流动起来，这样的历史课堂才能灵动活跃，才能让学生在轻松愉悦中学好课程。 关键词：源头活水；课程资源；巧妙运用；实践思考 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大教育家朱熹所作的脍炙人口的七绝《观书有感》。全诗生动形象地告诉我们只有源源不断地汲纳新知，多方吸收各种资源，才能保持方塘的清如许”。 而今，我们的初中历史教学陷入僵局：学生喜欢听历史故事，喜欢看历史剧，就是不喜欢上历史课。他们普遍认为历史课内容纷繁庞杂，不易掌握。因而历史课一直被视作枯燥乏味”的代名词，尤其是初中历史与社会课程，许多学生、家长尤不重视。如何激发学生学习历史的兴趣，找到丰富的源头活水，让历史课堂这亩方塘活起来，是当前摆在每个历史教师面前亟须解决的问题。 其实，活水多多，欠缺的是发现的眼睛和挖掘的劲头。笔者认为，历史课堂上的一滩死水源于教师自身的消极乏味，教师未有效、积极利用身边的各种课程资源来丰富教材和活跃课堂。被誉为现代课程论之父”的美国著名课程论专家泰勒认为课程资源的范围很宽泛，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，在制订教学活动的计划时都应加以利用。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。因而历史课程资源的开发与利用应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。除了教材、教师用书外，大量的教学辅导材料以及相关的社会和自然资源都是课程资源的一部分。下面，笔者拟结合多年的教学实践与探索，谈谈本人在运用课程资源中的做法和感悟，期待与同仁们交流探讨，不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。 一、旧瓶装新酒，用好源头水 教材是学生进行历史学习最主要、最基本的工具。笔者认为，教材是最重要的课程资源，是课堂教学的源头水。随着新课程标准的不断深入，历史新教材相较旧教材而言，版面活泼，图文并茂，时代感强，且倡导自主、合作、探究的新型学习方式，为教师提供了适宜的教学素材和信息，有利于教师打开思路、选择方法，生成灵动的课堂教学。但事实上，许多教师在使用新教材时，仍是照本宣科，关注的重点只在于知识点的圈画、摘记，对教材中的插图、照片、文件资料、探究性问题等不予理睬或未加以深究，认为只要把课本中要求掌握的知识点无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务，因而教材才变得如此枯燥乏味、了无生趣。作为一线教师，我们要重新认识和理解教材，使用新教材时要有创造意识，把握好教材的弹性，能根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍、再创造，使教材更适合学生。 二、文学进课堂，自有活水来 素来就有文史不分家”之说。历史与诗词文学之间本就有着密不可分的联系，而编制歌谣以及利用学生熟知的诗词来帮助学生记忆和理解知识点，能起到事半功倍之效。比如，九年级的复习课时要求掌握中国古代王朝更替这一考点，笔者给学生补充了一首《朝代更替歌》？黄帝尧舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国西东晋，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝制休。民国仓皇台湾去，大陆喜奏共和歌。”短短几十字的歌谣大致地把朝代更替顺序介绍得十分清楚，远比书中的兴替表格和纪年表更能让学生接受。他们在诵读的同时还把歌谣填人大热的口水歌《小苹果》曲目里进行传唱，这一知识点的识记和掌握效果自然也就出奇得好！ 又如教学丝绸之路知识点，介绍西域的地理范围时，我引用了西出阳关无故人”以及春风不度玉门关”这两句诗句，让学生感受到那是个遥远的、陌生的、荒凉的地方，了解西汉初期至汉武帝时期西域还未正式纳入西汉版图这一史实。 再如七年级教授自然环境对我国的影响时，我同时引用了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”：南国春意浓，北国正冰封”这样三首诗歌及歌谣，让学生分析比较，感受不同的自然环境因素对我国的影响。 让歌谣、诗歌走进课堂，既有利于学生掌握知识点，又激发了学生的学习兴致，促进学生创新思维的生成，同时还能调动课堂的积极性，实为一举多得。 三、穿插“野史”，灌入灵动之水 所谓野史”是相对于正史而言，即未载入历代官方史册及历史教科书中的传说或民间故事。将其用于课堂教学，能提高学生的学习兴趣和教学质量。比如，教学百家争鸣”中兵家思想家这一知识点时，我顺便向他们介绍了兵家代表人物孙膑这一名字的由来。其中我加入了一段孙膑与庞涓共同从师鬼谷子，庞涓作为师兄，才能不如师弟，渐生恨意的故事情节，为随后孙膑所受膑刑作了铺垫，也为后来孙膑能用兵战胜庞涓埋下伏笔。这样一段野史”的穿插，立马激起学生兴趣，课堂气氛一下子活跃起来。当然，课堂上穿插的野史”并非瞎扯，它是课堂教学的有效补充，能提高学生的学习兴趣，达到最好的教学效果。这也就要求教师务必博览群书，多方搜集各种传说和民间故事来充实自己。 四、纳别水之址以厚己，利用英语词汇辅助教学 21世纪是经济全球化的时代，世界各国的联系前所未有地密切起来。英语作为世界上使用最为广泛的语言之一，在我们与世界的沟通中的作用越来越重要。而我们现有的课程教学中有许多的专有词汇、国际组织都是英文简写，学生不理解，自然无法掌握，需要教师通顺流利地表达和解释。为顺应这种趋势，在中学的历史学科教学中融入历史相关英语词汇的学习很有必要。例如讲述金砖五国”这一概念时，我给学生讲述了这个颇具有想象力的词汇的英文来源bricks)，由巴西Brazil)、俄罗斯Russia)、印度India)、中国China)和南非 South Africa)五国的英文名称首字母缩写而成，故称为金砖五国”。这既让学生记住了金砖五国分别代指的国家，又通过“金砖”这个词让学生体会到这五国经济发展后劲十足，实力不容小觑。 又如教学当今国际组织”这一知识点时，除了学生在教材和题目中碰到的联合国UN、世贸组织WTO和亚太经合组织APEC的英文简写，我还分别给他们补充了这三个组织的英文全称United Na-tions,World Trade Organization,Asia -Pacific Eco-nomic Cooperation，便于学生理解，与时代接轨。尤其讲述APEC这一区域组织时，通过英文全称的讲述，说明这一组织不仅指亚洲地区，还包括环太平洋地区，所以成员国中也包括美国、俄罗斯、秘鲁、澳大利亚等国家，从而校正了学生认知的错误点，也弥补了知识的疏漏点。 五、引入热点，一石激起千层浪 “家事、国事、天下事，事事关心”，这是社会赋予历史课堂的重要任务，重在提升学生的历史责任感和时代使命感。在历史教学中适时引进时事热点问题，会调动学生的课堂思维积极性，让历史课堂更具有时代感。如学习人口问题时，恰逢党的十八届五中全会上全面二孩”这一政策通过的时期，我在课堂上便结合这一热点向学生抛出问题：自2014年单独二孩政策实施以来，这是人口生育政策的又一大调整，是否与我国计划生育基本国策背道而驰呢？它的主要依据是什么？要求学生以小组合作的形式进行解答。学生自学积极性极高，并且各组综合后得出了一个非常完整的答案，教学效果高于我原本的期许，顺利完成教学任务的同时又锻炼了学生分析、归纳问题的能力。 又如，讲到政治多极化这一发展趋势时，我提到在全球性经济危机的大背景下，大部分欧美发达国家都同意增加中国在解决世界经济问题上的话语权，使中国在经济危机中承担更多责任的同时也享有更多制定规则的权力。在激起学生兴趣的同时，我让学生思考：欧美发达国家为什么会同意增加中国的话语权？世界政治格局多极化局面形成的决定性因素又是什么？学生自然能很快归纳出：增加中国话语权的原因是中国综合实力增强；政治多极化局面形成的决定性因素是各国综合实力上升及美国实力相对下降的结果。 由此可见，作为历史教师自身，应多关注时事热点，适时把热点引入历史课堂，这样既能激活学生的思维，调动学生学习的热情，又能提高课堂效率。 六、动态课堂，死水变活水 传统课堂教学的基本模式大家都很清楚，主要就是以教师的讲解和粉笔书写板书为主。这种单调而乏味的课堂形式，很容易使学生产生学习上的疲劳和腻烦感。而适时适度地在教学中播放音像资料，动态展示历史事件及其发展过程，学生便能随机进入历史情境，亲眼目睹、感同身受当时的历史场景。随着镜头的变化，学生的情绪自然也就跟着活跃起来，这样的历史课堂才真正实现了有声有色”：有血有肉”。 七、提高教师自身素质，提升挖掘活水之能效 “一个教师就是一本教科书。”教师，是最具有生命力和创造性的资源，也是最重要的课程资源之一。教师的素质状况往往决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。只有高素质的教师才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。 好的、有吸引力的历史课，应该对学生的心灵有所触动。而有吸引力的课与好教师又分不开，只有用自己的一颗心去对待学生、对待事业，才能更好地教书育人。具有这种德才的教师上课，他的课堂将会像是一块巨大的磁铁，紧紧地吸住学生。因此我们教师必须时时充电，博览群书、勤于思考；教师的阅读视野要更加开阔，要有淘金般的目光与勇气在浩瀚的史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的点点滴滴。要凭借智慧用心设计每一节课，把历史的丰富性和趣味性还原，这必定会增强教师对学生的吸引力，同时也能增强历史课堂对学生的吸引力。 除以上提及的课程资源外，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等也均可以成为历史课程资源。 生活是多样的，我们的历史课程资源也应是缤纷的。若得如此生动流淌而又丰富的源头活水，怎不令我们的教学春意盎然，渠清如镜！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8689f2caecfdc8d376eeaeaad1f34693dbef10fa.html