“数豆子”教学随笔 ◆您现在正在阅读的“数豆子”教学随笔文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“数豆子”教学随笔今天在课上讲数豆子这一课。课前我准备了一些豆子，在小组合作时我发给了每个小组一些豆子，先让同学们估计有多少个，再让他们10个10个的数，看看每个小组的豆子有几个10，有几个1，合起来是多少粒豆子？如果写数的话，几个10应该写在哪一位？几个1应该写在哪一位？通过小组代表汇报，每个小组都基本数出了豆子的个数，并回答了我提出的一些问题。接着我让每个同学把本小组的豆子交给我，同学们排着队小心的自己小手里豆子放到我的塑料袋中。 学生交完豆子后，我提着这个塑料袋说：我们的豆子数完了，豆子已经没有用了，我们是否应该把这些豆子仍掉呢？有的同学说，是！有的说不是。我问为什么？同许们七嘴八舌的议论起来：豆子可以煮粥吃，不能扔！豆子是粮食不能扔！豆子是农民叔叔辛辛苦苦种出来的，不能扔！我们要爱惜粮食！就这样，原来说该扔的同学们也不说话了，他们互相交流着，不做声了。看来他们已经发现自己的想法是错误的了 我说，同学们说得真好！你们不但会数豆子了，更重要的是还知道珍惜粮食，老师真的非常喜欢你们！这时，很多同学都跑到自己桌子底下、过道上找自己数豆子时丢下的几粒豆子，有的是1粒，有的是2粒，然后主动跑到前面来小心的放到我的袋子里，还有坐在前排的一个小同学送来了一把豆子！我惊奇的问：你怎么拿来这么多豆子？不第1页/共3页 是都交给我了吗？他不好意思的说：老师，对不起，我刚才没给你。我问：那你告诉老师，你留着要干什么？他说：就是想留着玩。我表扬他：你真聪明，老师没批评你就知道自己错了，真是好样的！我拍拍他的头，示意他回到了座位。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。下课了，同学们高兴，我更高兴！ 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学第2页/共3页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/77dc2b6a0129bd64783e0912a216147917117e87.html