初中美术非指导性教学模式的探索 董海 （金坛市茅麓中学，江苏 金坛 213200） 摘要：本文以非指导性教学模式为主题，阐释了该模式的涵义，并就我如何通过该模式进行教学实践的有益的思考和探索。 关键词：非指导性教学 造型·表现 综合·探索 美在教学过程中术教学 上世纪60年代，美国人本主义心理学家、教育家卡尔·罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)以其人本主义心理学为基础，根据其人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”，并将这一思想运用到教育领域，提出了“非指导性教学模式”，形成了独特的人本主义为核心的教育思潮。罗杰斯提出的“非指导”并不是不要指导，而是另一种指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的“指导”——非指导。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。为我们新一轮的课程改革提供了新的思维和空间，具有很强的现实指导意义。 笔者将从初中美术学科角度出发，以“造型·表现” 、“综合·探索”学习领域为代表，对美术课非指导性教学，有针对性的进行了一系列探索和实验。将初中美术教学活动置于新课程环境中，恰当转变传统教育模式，通过重新组合和变通，有计划地开展非指导性教学，使之成为常规教学模式的重要补充。 一、“造型·表现”领域的非指导性教学 “造型·表现”领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型与表现是美术活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过中学的过程和结果而实现的。因此几乎与造型相关的美术活动都可以纳入“造型·表现”领域的内容，如各种绘画、手工制作、雕塑装置等。通过该领域的学习，学生除了要知道美术的基本特点和表现方法，而且该领域的学习提供最好的情感和审美的表达方法。 学生造型能力的培养是一个循序渐进的过程，而传统的教学模式主要关注的是知识、技能的传授和训练，学生只是单一机械地为完成老师布置的作业，学生对美术学习过程的学习和审美的情感体验往往被自觉不自觉地忽略了，而这恰恰是新课标中强调的非常重要的方面。非指导性教学要求教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务。学生乐于主动承担自己的学习责任，并且能发挥其学习的主动性与创造性。 例：在苏少版14册第2课《关注你、我、他》中我尝试利用非指导性教学模式来完成的。 ①课前准备：收集自己认为比较好的身边人物的相片。 ②通过举办相片展并和同学们平等友好地交谈，激情引趣——创设一种适宜 的学习环境和氛围。 ③在和谐融洽的氛围下，大家都怀着美好的心情采用适合自己的表达方式在描绘自己确定的学习内容----体现了以学生为中心的教育思想。 在这节课上这我没有规定必须画规定的学习内容，而是让同学们根据自己的学习兴趣和知识能力水平确定各自不同的学习内容。虽然没有整齐划一的作业，但同学们一样有快乐的学习情绪体验，并能按自己的意愿决定自己的学习内容。学生自主的选择学习方法、自由的创意、平等的交流情感。让学生感受到了到了美术学习没有任何压力和强制，可以让作业自由的展现想法、情感与个性。也就是说非指导性教学提倡教师理解学生、尊重学生，从学生的角度思考问题，以促进学生的学习。 二、“综合·探索”领域的非指导性教学 “综合·探索”学习领域是2011年美术课程改革为适应新的美术教育发展趋势和发展学生的综合解决问题的能力而新引入的热点领域。新的《美术课程标准》明确指出：“综合·探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。该领域的学习内容具有综合性特点，与其对应的学习方式自然不能完全采用传统的美术学习方式，而应具有更广阔的视野和更多的融入讨论、评论、描述等其他活动方式。学生在学习该领域内容时需要具备各种能力参与学习，同时要发挥不同学生的个性特点和知识技能，共同讨论解决问题的方法。这些都为非指导性教学模式的探索提供了更广阔的舞台和空间。在苏少版15册第5课《盛世·汴梁》中，我尝试利用非指导性教学模式来完成教学任务。 《盛世·汴梁》非指导性教学设计方案 活动阶段 课前准备 学 生 活 动 学生查阅有关《清明上河图》的历史资料。 教 师 活 动 查阅资料 设计问题 教师不做明确的指导与定向，而只是创设一种能激发兴趣和情感的情境。 教师在这一阶段的重点是培养学生的主题意识和自学能力，指导方式不是传授和讲解，而是主动和学生参与、体验情感的过程。 2002年末，上海博物馆举办了为期36天的《晋唐宋元书画国宝展》，观众如潮，盛况空前。创设情景 展品中有一幅画特别受欢迎，观众要排四、五个小时才能欣赏到它。什么样的画卷如此引人入胜呢？ 学生提出各自感兴趣的问题，师生对其进行接纳和澄清，经过讨论，学生根据自己的知识能力和兴趣特点有针对性的选择分成4个小组，确定本组的学习目标和学习方案。 选定目标 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/75994a3402768e9951e738de.html