语文课本的“入”和“出” 宜兴市城北小学 臧煜 《语文课程标准》视野关照下的阅读策略，其基本理念之一就是要“正确把握语文教育的特点”。“工具性与人文性的统一”是《语文课程标准》对语文课程的重新定位。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的材料反应又往往是多元的。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。 下面我就苏教版第六册21课《恐龙》的教学，来谈一谈，教师如何“出”“入”于教材与学生之间。 一、走进课文，解读教材。 （一）、教师走进课文，理解教材。 “入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上自悟其意，自明其旨，与文本息息相通。 苏教版第六册21课《恐龙》，是一篇介绍恐龙的种类、形态及生活习性的说明文，课文的字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧紧扣住题眼，对恐龙做了较为全面具体的介绍。文章条理清楚，结构分明。 每篇课文，有多种学法，多种目标，在一堂课中，应该抓住哪一点来展开教学，可以出现多种形态。所谓“兵家读之为兵，道家读之为道。”在我看来，在诸多的目标当中，这一课最具特色的地方，即这一课的重点，应当是这课的写作特色。 抓住特点运用多种方法来说明事物是本文的最大特色。在介绍每种恐龙的时候，作者运用了比较说明，比喻说明，数据说明，举例说明等说明方法。既清楚的写清楚了事物的特点，又生动有趣，毫无枯燥之感。 因此，我觉得让学生学会本课的说明方法，并且能抓住事物特点来观察描写，这才是本课最重要的。 为了让枯燥的文字变成生动有趣的画面，我借助网络资源，查到了很多相关资料，并制作了《恐龙》的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点的效果，我反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。 （二）、学生了解教材，学习教材。 教师读懂课文之后，还应该领着学生进入课文，在课文里走个来回。下面我就介绍一下我是怎样领着学生来学这篇课文的。 1、激发兴趣来导入。 第 1 页 共 3页 在教学时，一开始为了激发学生学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙到底是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拔起来了 2、自学课文巧设疑。 此刻的学生，一定迫不及待地想了解书中的内容。这几分钟就成了锻炼学生自学能力的一个自由空间。在我的课堂上，生字、词语，这些都不是我要繁琐讲解的。大多数学生可以发挥自己的主观能动性，动手，动脑，动嘴，开始读书，查资料，互相讨论，来解决这些问题，倘若还有什么问题的话，就留着提问吧。 3、有详有略学课文。 本课可分三段，学习的重点不同，教学时分布力量也不平均。 （1）利用情景图，学习第一段。 重点只要让学生了解当时恐龙“到处漫游”的情景。为此，给学生出示了从侏罗纪到白垩纪，以及往后的几个变化时期的环境想象图，从这些图上，可以让学生自由叙说图上的情景，同时一下子就把大家带到了一亿多年前的世界中。词语“到处漫游”的意思到这里就不言而喻。节省了繁琐的分析和讲解，学生照样学得轻松。 （2）由扶到放，学习重点段。 在这一段中，我采用了由扶到放的过程。重点学习第二段，知道这一段中写了几种恐龙，他们的特点是什么？然后想一想，作者为什么会写的这么生动？从而体会本文作者说明事物的方法。 让学生强烈的体会到说明事物要抓住特点，采用多种方法。在学生体会到这两点之后，让他们自己来学习后面的两个自然段，再一次学习作者说明事物的方法。 后面一个环节的设计，让学生在学习了语言文字之后，能够运用到实际之中，我搜集了书上介绍的几种恐龙的图片，让学生结合文字，找找看，名称是否能和图片对上号。由于作者介绍的详细，因此，大家都能从这些特点中一下子找到相对应的图片。 我想，文章的重点，也就是本课的教学难点，到这里就得到了解决。 （3）建立阅读库，学习课文。 对课文的最后一段，我采用的方法也有所不同，因为，恐龙的神秘失踪至今仍然是个谜，学习对此，心里也一定有许许多多的问题要问。在读完最后一段之后，我向学生介绍了当今出现的十几种关于恐龙失踪的说法。大容量的知识库，定会满足学生好奇的心理。 二、跳出课文，评判教材。 第 2 页 共 3页 “出”即跳出课文，把自已当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静的评判。“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”。阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。只有站在文本之外，超越文本，与其他文本进行比较，解读才更加深入。 大语文教学观告诉我们，语文，不仅仅是教会语言文字，教会写作技能，更应该让学生在综合性的学习中，学会综合学习，主动学习。 恐龙是学生感兴趣的动物，对这种动物的进一步的了解，一定成为每个学生都想做的事情。生活的舞台是多元化的，语文也应该是多元化的。语文老师当然不应该只捧着书来教学生。在第四个环节里，我除了给学生提供大量的关于恐龙的知识，还给学生提供了一些网站可供浏览，推荐了一些关于恐龙的电影。 三、延伸课文，学活教材。 有了对课文写作方法的掌握，学会了抓特点描写事物，加上对恐龙的大量的知识的掌握。最后在互动乐园里，我设计了两个小作业可供选择。 一是画一画。抓住特点，展开想象，画自己喜爱的恐龙。走出课本，有的放矢。看似画画，却是写作方法的课外延伸。书本阅读成了立体的阅读，画画与写作相辅相成。 二是设计邮票。恐龙时代已经成为过去。二年级美术课上也学过设计邮票，设计一张关于恐龙的邮票，是一项综合性的作业。 “文贵自得，书忌耳传。”陶行知先生说过“天地阅览室，万物皆书卷。”说的就是这个道理吧！ 第 3 页 共 3页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/75519eeaf8c75fbfc77db257.html