1，教师专业发展的涵义 社会学家卡尔·桑德斯认为，专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。 专业与职业具有较大的区别，表现在：1，专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性和复杂技能，而一般只有无需以高深理论作为基础，也不需要专门技术。2，专业技能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志，而职业主要通过日常经验或个人经验总结即可胜任。3，专业通常会提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责，以高质量的服务取得高报酬，并具有较高的职业声望和社会地位，而普通职业的从业人员仅仅把工作当做是一种谋生手段，在社会职业声望中处于中下层。4，专业具有高度的专业自律性，享有有效的专业自治权，形成坚强的专业团体，遵守共同的专业伦理规范，而一般职业大多缺乏这种特征。5专业需要不断地面对变化和改革，因而专业人员需要不断进修、学习和再培训，创新性是专业活动的基本特征，也是专业与职业的重要区别之一。 2，教师专业发展是：指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足与教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化：主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出说明，指出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。” 3，人们一般把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。班杜拉最早提出自我效能的概念，他认为，教师行为的成败经验、替代性经验、他人的评价和劝说及自我评价、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成产生影响。 4，从经济收入看，中小学教师位于社会阶级的中下层（中层），基本处于中等地位。 5，但职业声望处于中上层，二者存在一定的差异。我国教师职业声望等级与经济发达国家的职业声望等级基本一致。 6，教师在社会和学生发展中的作用：1，教师以社会赋予的合法权力分配文化资本。文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的，它泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产。比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息及教育文凭等。2，教师以学校代理人身份促进学生社会化。学生社会化就意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成当中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。3，教师以权威角色引领学生职业取向。4，教师以引导者身份促进学生全面发展。 7，教师理性的涵义 教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。 教育教学的本体理性是伴随着教师认识教育教学的渴求出现的，是与教师追求教育教学的本质和规律的活动分不开的。 教育教学的认知理性是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力。是教师对教育教学的一种独特的认知能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。有两个基本特征：批判性和非完备性。 价值理性强调理性的价值理想目标和价值的评判标准，适用与价值评判的求善问题和主观内心体验领域，主要解决有关生命存在、精神意识、目的意义以及人与人关系的问题。 教育教学的实践理性是教师在明了教育教学的目的后，采用一定方式方法去行动。 8，在舒尔曼看来，教师的知识结构至少包括七个方面：1，学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，及其之间的联系。2，一般教学法知识，是指不依赖与特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略。3，课程知识。4，教学法——内容知识是教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式。5，学生及其特点的知识。6，教育情境的知识。7，有关教育宗旨、目的、价值和他们的哲学与历史背景的知识。 9，教师教育信念的涵义：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。 10，专家型教师信念系统的特征：1，整合性。2，反思性。3，有效性。4，开放性。 11，教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。教师实践智慧的特征（略作解释）：1，具体性2，综合性3，缄默性4，个体性。 （教师专业发展的取向：技术理性取向；情意信念取向；实践智慧取向。） 12，教师专业发展阶段与特征：一，预备阶段：富有理想和抱负，具备一定的理论知识和教学技能。实习生在课堂常遇问题：1，不能合理分配自己的注意力。2，不能合理分配教学时间。3，对课堂偶发事件不能机智处理。二，适应阶段：特征：1，有浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实。2，由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求：最初教学几年的问题：1，教材不熟，重难点把握不准。2，教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性。3，教学管理能力差，难以维持课堂纪律。4，不能与学生进行有效的交流沟通。5，不了解学生的学习状况和学习需求。6，对学生提出的疑难问题难以解答。7，不能妥善处理课堂偶发事件。8，教学材料匮乏。9，难以处理与同事的关系。10，教学设施简陋。11，教学语言不流利，有时出现口误。12，板书不规范等。。总体来说，教师获得专业知识和智慧大致有三种途径：正规的学校教育，初期的入职训练和教学中的“做中学”。。3，由单纯的学生身份转向多重的教师角色。教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。初任教师的的社会化大致经历三个阶段：策略性依从；内在化调整；重新解释策略。三，迅速发展和稳定阶段：专业信念逐步确立，实践知识和智慧逐渐丰富，专业角色逐渐形成。四，停滞和退缩阶段：五：持续发展阶段。 13，影响教师专业发展的个人因素：一，认知能力：是教师基于长期教学经验和知识的积累而形成的有效开展教学活动的能力。二，职业道德：是指同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职业人员在职业活动中行为的要求，有时职业对社会所担负的道德责任与义务。《中小学教师职业道德规范》：1，爱国守法。2，爱岗敬业。3，关爱学生。4，教书育人。5，为人师表。6，终身学习。三，人际交往。四，职业发展动机：教师的职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。五，自我评价：自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。就教师的发展成长而言，1，自我评价有利于教师的角色内化。2，自我评价有利于激发教师发展的内在动机。3，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展。4，自我评价能够促进教师把握人生价值选择。 14，影响教师专业发展的环境因素：一，教育政策。二，学校管理。三，学校氛围。学校氛围（school climate）是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/71ce815bc1c708a1294a4430.html