xx 数学活动游戏化的有效运用 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出： “幼儿教育要以游戏为基本活动，幼 儿是在游戏中生活、在游戏中成长的。 ”随着幼教改革的不断深入，幼儿园教育 模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，在此基础上 还以游戏贯穿幼儿教学的过程，使幼儿教学更加游戏化，我们把幼儿教育的目 标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 但是，教师更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对数学 教学中有机运用游戏重视还不够，主要表现在： 1. 游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的数学教学尝试整合，但是， 存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能 和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为数学教学服务。 2. 许多老师还是使用传统的，长期以来一直是重视知识目标的达成，以教师 的技能传授和幼儿机械的练习为主的数学教学，孩子注意力集中时间特别的 短，体验和发现不够。 陈鹤琴先生说： “孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来 喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。 ”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发 展要求的快乐而自主的实践活动，鉴于幼儿喜爱游戏，游戏对幼儿发展的巨大 价值，以及数学教学中游戏化教学的现状，我们要利用游戏化的教学手段，让 幼儿感知生活中数学的有用和有趣，引导幼儿理解数概念，感知形状与空间关 系等一系列数学内容。下面结合我的教学实践经验谈谈如何在数学活动中运用 游戏化教学： 一、在数学活动中引入完整游戏，使教学游戏化 幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身 体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体 教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。比如，图形为主题 的集体教学中幼儿已对图形有概念的基础上，教师首先摆好大小不同的图形。 然后，幼儿随意辨认、分类、识别大和小的图形等。最后让幼儿用图形制作服 装扮演模特进行游戏表演活动。这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参 与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了图形的种类。这就是在集体教学的 游戏活动中渗透教育的一种形式。实践证明：幼儿被动地、注1/ 3 入式的学习不如 幼儿在兴趣之中自然受教育效果好。 二、在数学活动中利用游戏因素，使教学游戏化 1. 以游戏性的语言组织活动。这是教育中经常运用的策略，主要通过富有游 戏性的语言来组织活动，比如，教师在活动开场时说： “今天，老师为小朋友请 来了一个客人 图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。 ” 以假想的方式组织2. 活动。如在复习几何图形的数学活动中，我这样设计： “今天老师要带小朋友到图形乐园去玩。首先到达的是图形馆。 ”幼儿完全被吸 引了，教室里的气氛安静且带有神秘感。我慢慢地掀开预先精心制作的图片， 展现在幼儿面前的是一幅精心制作的图片，是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我 欢快地说： “奇妙的图形乐园真美，这里的花、草、房子、动物多漂亮啊！他们 都是由图形组成的。找一找，都有些什么图形呀？ ”幼儿兴趣很高，都认真观察 讨论起来•…复习几何图形的目的已实现了一半。接着我说： 现在，老师要带你 们去图形游艺馆，游艺馆里可好玩了，我们一样一样地玩，一关一关地闯，有 没有信心获胜呀？ ”幼儿情绪高涨，信心百倍。接下来的涂色、打钩游戏和拼图 游戏在活跃的气氛中圆满地完成。此外，幼儿在 “排序宫 ”里学排序、在 “水果乐 园”里学数的组成、在 “迷宫王国 ”学走迷宫等，均取得了良好的教学效果。 3. 以“做做玩玩 ”的方式组织活动。主要通过操作玩具或实物材料，并按游戏 规则进行游戏。如小班幼儿学习按大小、颜色分类的 “插小旗”送图形回家 ”游 戏；中班幼儿感知数量认识数字的 “印印章”会变的数卡 ”看数字穿木珠 ”的游 戏，大班幼儿练习加减的 “掷骰子列算式 ”猜弹珠”游戏，认识整点半点 “拨时钟 游戏等。旨在让幼儿在游戏中操作不同内容的学具，在探索中获得数学经验。 4. 以比赛的形式组织活动。这种游戏主要是增强竞赛性，对于增强掌握知识 的巩固程度和发展思维的敏捷性，作用较为突出。如中班扑克牌游戏《比大 小》《小猫钓鱼》，大班《算式接龙》游戏等。在游戏中，比谁又快又对，能 提高学习速度，激发荣誉感。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有游戏性， 大大激发了幼儿活动的积极性。 三、在数学活动中创设游戏环境，使教学游戏化 2/ 3 在实？'活动过程中，我们发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的 内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。为此，在幼儿教学过程中，教师 要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，发挥游戏环境创设的作用。如：在教学 “5以内的加减法 ”时，教师利用 “老鹰捉小鸡 ”的游戏创设有趣的游戏化教学环 境，在教学环节中这样对幼儿讲：鸡妈妈有个 5 个孩子，可是有一天来了一只 老鹰抓走了一只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？第二天，狡猾的老鹰趁着 鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，在游戏过程中 不仅理解与掌握了 “5以内的加减法 ”的相关知识，激发了学习兴趣，充分调动了 积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和 谐、友好关系有促进作用。 综上所述，游戏化的教学理念在幼儿园教学中必不可少，特别是像数学这 样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使 幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。 要做到游戏与教学的高度融合，还需要我们教育者付出更多的努力。所 以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！ 3/ 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/62dcb3feec06eff9aef8941ea76e58fafab045b2.html