十、悼词 十、悼词 （一）悼词的定义和文体特点 悼词是在追悼会上宣读的，对死者一生给予最终评价，并表达对死者的悼念之情的一种应用文体。 悼词的文体特点和基本作用可以概括为三点。 一是对死者的盖棺论定。悼词的相当一部分文字用来描述死者一生所做的事业，并对其业绩进行评价，充分肯定死者的贡献和人生价值。中国古语曰“盖棺论定”，意思是说一个人去世了，就可以对他的一生进行基本评价了。悼词就是这样一种“盖棺论定”的文体。它也可以说是社会对死者一生所作出的总结，是对死者业绩的最终表彰。 二是对死者的深沉悼念。悼词要表达对死者的怀念、哀伤、痛惜之情，这样做有告慰死者，激励生者的作用。毛泽东曾经说过：“村上的人死了，开个追悼会，用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个民众团结起来。”悼词表达哀思，就是这样的目的。 三是对死者亲属的安慰。死者亲属失去亲人后，精神十分痛苦。悼词中对死者业绩贡献的评价，可以在一定程度上对其亲属的精神进行安慰，能使他们节制哀痛，恢复正常精神状态。 （二）悼词的写法 1.标题 悼词的标题有三种写法。第一种直书“悼词”二字，第二种写成“××先生悼词”，第三种写出追悼会名称，可写为“在×××同志追悼会上的悼词”。事实上，在追悼会上宣读悼词时是不需要读出标题的，当主持人宣布“由××同志致悼词”后，致词者直接宣读正文。因此人们又将悼词的标题说成“×××同志在××追悼会上所致的悼词”。 2.正文 悼词的正文通常不是一个作者所能独立完成的，因为悼词不是一个人对另一个人的评价和悼念，而是一个集体对一个人的最终评价和悼念。如果是重要的人物，写作之前需要相关人员集体研究一下，达成共识，定下基本的评价原则，以避免对死者的评价不足或过誉。即使不是重要人物，其悼词也不是一人从头到尾即可包办的，可以由执笔人写出初稿，然后经集体讨论进行修改，定稿之后才能在追悼会上宣读。 （1）开头 正文的开头一般都按照模式化的写法：“今天，我们怀着沉痛的心情，悼念×××同志。” （2）主体 正文主体有两种写法，由三大层次组成。 先说两种写法。 第一种写法是叙述加议论的写法。如果死者生前业绩丰富，贡献很多，写作时要注意对其大的业绩和贡献不能遗漏，因此具体内容很多，这就要采用叙述加议论的写法，大量叙述死者生前所做的工作及所取得的成就，然后对其进行评价。 第二种写法是以抒情为主，辅以叙述和议论的写法。如果死者虽一生踏踏实 --来源网络整理，仅供学习参考 实、任劳任怨，在平凡的岗位上做出了贡献，但其一生可用于表述的重大事件并不多，小事又不可能一一列举，就可采用抒情为主的写法，主要表达对死者崇敬和悼念之情，穿插一些事件的叙述和评论性的言辞。 再说三大层次。 第一层次是死者的基本情况简介，包括姓名、身份（职务、职称、主要工作岗位等）、死亡原因、死亡时间地点、终年岁数等。 第二层次是死者的主要生平业绩，要历数其生前所做的主要工作和所取得的主要成绩，有突出贡献者这一部分的篇幅要长，内容要充实饱满。采用上述第一种写法的，这一层次占突出地位。 第三层次是对死者的评价性结论和对死者的悼念之情。其措辞需要认真斟酌。在这一层次的最后，要说明死者去世给人们造成的损失，提出以实际行动纪念死者的要求。如果是有突出贡献者，还要提出继承死者遗志的号召。采用上述第二种写法，这一层次要占突出地位。 （3）结束语 结束语文字简练，通常采用的都是模式化的写法：“××同志永垂不朽”，“××先生千古”，“××女士安息”等。 【 例 文 】 在李国钧教授追悼会上的悼词 华东师大副校长 王铁仙 20xx年1月16日 今天，我们怀着十分沉痛的心情，在这里深切哀悼国内外卓著声誉的中国教育史研究专家李国钧教授。李国钧教授因急性心肌梗塞抢救无效，于20xx年1月9日12时32 分在上海第六人民医院不幸逝世，享年71岁。 李国钧教授1930年10月生于河南临颖的一个贫苦农民家庭。1955年7月毕业于北京师范大学教育系，1956年加入中国共产党，1958年7月毕业于华东师范大学中国教育史研究班并留校工作。1971年到1977年，参加“二十四史校点组”工作，任组长。此后曾担任古籍研究所所长、教育部全国高校古籍整理委员会委员、上海市古籍整理出版规划小组顾问、《中华大典》编委会委员、《中华大典·教育体育典》主编。1986得起担任博士研究生导师，是长期享受国务院特殊津贴的专家。1998年退休。 李国钧教 十、悼词第2页 授毕生从事教育史研究，他学识渊博，功底深厚，富有创新意识和开拓精神。80年代以来, 在他的组织、主持下，出版了各类学术成果20余种, 多次荣获国家级、省部级优秀科研成果奖和国家图书奖，为改革开放后中国教育史学科重建、繁荣与发展作出了重要贡献。其中, 集中了全国教育史学界智慧、代表80年代中国教育史研究最高水平的《中国教育通史》、《中国教育家评传》两部大型著作，他是实际主持者和统稿人之一；他主编的《中国书院史》，有力地推动了国内外书院史的研究；他新近出版的8卷本《中国教育制度通史》，在系统总结20世纪制度史研究成果的基础上，全面展现了从远古到1999年的中国教育制度发展史，形成了新的教育制度史评价体系，体现了崭新的研究理念；他主持的全国教育科学“九五”规划重点课题《中国区域教育发展史》系列研究，充分体现了他晚年进一步更新研究观念、拓展研究新领域的不懈努力和学术追求。特别值得注意的 --来源网络整理，仅供学习参考 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/609ef9106cdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64dff.html