尊敬的各位评委老师: 大家好!我是初中语文组的()号考生。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”今天我说课的题目是《观沧海》，作者(曹操)【板书】。 下面我将从深入文本说认识、分析学生说学情、确立方向说目标、以学定教说策略、循循引导说过程等几个部分来展开我的说课。 一、深入文本说认识 文本分析是上好一堂课的前提条件，首先谈一谈我对文本的理解。《观沧海 》是初中语文部编版(七)年级(上)册第(一)单元一篇教读课文 本单元所选的课文描绘的都是四季美景,阅读这类文章，可以感受作者亲近自然热爱生活的情怀。本课前，学生学习了诗歌朗读要领，品味了诗歌的意境，凝练的语言。这些都是本课的知识基础。 本诗是诗人曹操的代表作，主要记述了作者北征乌桓归途中，经过碣石山所见之景，所感之情，用虚实结合动静结合的手法，表现了作者建功立业的人生抱负。本文能够使学生受到良好的情感熏陶，这正体现了语文学科的人文性。 二、分析学生说学情 七年级的学生正处于独立思维高速发展时期，不再喜欢被动接受知识，他们已经有了一定的认知水平和人生体验，但又难以深入文章的社会价值和深刻的思想内涵，因此要借助学生的阅读期待引导他们自主合作探究学习。 三、确立方向说目标 结合对教材的分析以及学生的实际情况，根据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1.结合注释和工具书，疏通大意，积累文言字词，把握文章的主要内容。 2.在反复朗读与合作交流的基础上品味本文的语言特色体会诗歌的意境美。由于提升学生的鉴赏能力是初中语文教学的重要任务,因此我将其设为本课的重点。 3.体会作者建功立业的报负。提高学生审美和品鉴能力。树立学生正确的世界观、人生观、价值观。正青少年理解文本往往阵留在感性展层，所以我将其设为本课的难点。 四、以学定教说策略 《新课标》指出“教学过程应该实由学生的实践活动，指导学生主动获取知识科学训练全面提升学生的语文能力”本节课我将采用不同的方法引导学生进行个性化阅读，同时结合情景教学法、小组讨论法、多媒体展示法等进行教学，通过读书入境、圈点批注等方式使学生在轻松的课堂氛围中学会学习,自觉养成品读， 交流，讨论，展示的良好语文素养。 五、循循引导说过程 我国著名语文特级教师余映潮先生曾经说过这样一句话“教学设计八个字，化静为动，尺水兴波。”本堂课我将全面践行这八字方针，从以下几个环节展开我的教学过程。 环节一、情境导入话作者(引文本) 上课伊始，我会用言语创设情境，用图片渲染氛围。首先以多媒体出示大海的图片，其次我会采用这样的导入形式: 同学们。在诗人李白眼里，大海孕育着长风破浪会有时直挂云帆济沧海，的坚定与豪迈，在诗人张九龄眼里。他看到海上生明月，于是油然而生了天涯共此时的思念之情,那么在东汉政治家,文学家曹操眼中,大海又是怎样的一种情景?寄予着他怎样的情怀，现在让我们走进曹操的这首观沧海。 通过情境的渲染，学生快速进入文本，从而激发了他们的学习的热情。 环节二、初读课文知大意 正所谓“三分文章七分读”，这个环节我会让学生在朗读和默读的基础上。把握文章的主要内容。要求学生读出语调，读出韵味，读出情感。本环节分为三小步： ①正音识字，积累常识。 首先让学生自由朗读诗歌。试着标出需要重音和停顿的部分。勾画出重点疑难字词和小组成员交流讨论，并以多媒体出示“澹澹 竦峙”等词的音形义，随后派学生代表站起来读一读。接着我会检查学生对作者的预习情况，这一环节以学生自己讲授为主，突出学生的主体地位，教师适时点评。帮助学生理解记忆 ②教师范读，沟通文本。 本环节我将示范朗读，要求学生根据我的范读对重音和停顿做好标记，通过教师的范读，能够让学生的内心世界与文本产生强烈的共鸣，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣。接着我会让全班学生齐读，要求读出节奏，读出感情 ③默读文本，整体感知。 我将播放名家诵读音频，让学生跟着默读一遍，同时结合书下注释疏通大意，通过开火车的形式一人一句通译全文，从整体上把握全文的字面意思。随后让学生进行思考: 本诗哪个字统领全文?主要描写了什么? 学生很容易找出观字统领全文，主要写了作者登上碣石山，看到波涛汹涌的大海。这个环节以“读”为主线，由易到难，层层推进，排除字词理解的语言障碍，并为下面的赏析、品读作好充分的铺垫。 环节三、品读升华悟哲理 南宋理学家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”所以本环节我将带领学生在合作探究中研读课文，充分调动学生参与课堂的积极性，将课堂还给学生。首先我会让学生快速跳读课文，独立思考后以小组为单位进行深入探究。与此同时，我将采用多媒体出示以下问题: ①首先我会请同学们自由地朗读课文边读边想象。你观到了什么，把你印象中的画面用生动的文字记录下来。 在出示问题后，我会让学生快速投入到讨论中，此时，我会在教室来回巡视，并适时地参与讨论，给予学生引导点拨。同学通过激烈的交流讨论，这里我将引导学生分析。 有的学生说到:屹立在石山上，向远处望去，只看见白花花的一片。海和天和云合为一体。巨浪滔天，惊涛拍岸,巨大的海浪一个连着一个像一座座滚动的小山、向岸边通来。撞在海边的石上，溅起硕大的浪花。 顺势我将提问:那个词语可以深刻感受到海的博大与壮阔。 “何”“多么”的意思，给我们留下了丰富的想象空间，极言海的广阔与宏大“洪波涌起”为什么不写“海浪翻起”? 带着感情再读课文进而体会大海的开阔、豁达、宏伟。 ②作者语言凝练而又深刻,请同学们从文中选取自己喜欢的句子试做批注并说说理由，养成不动笔墨不读书的好习惯。我将提示学生可以从词语表达的含义、句子表达的效果、作者表达的情感等方面试做分析。 △有学生找到“日月之行，若出其中:星汉灿烂，若出其里” 接着我将顺势提问:月星辰是不是真的在海上升起落下?曹操是否真的看到了这样一幅景象? 学生回答:面对苍茫的大海，曹操不仅为我们展现了一幅宏伟博大的山海苍茫的画卷，还写出了“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这种不存在的想象之景。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。 我不是把答案直接告诉学生，而是引导小组进行交流讨论，通过学生猜想假设、分析交流，使学生对探究文本的过程理解得更深刻，掌握得更牢固。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f8ae30651d380eb6294dd88d0d233d4b14e3fa4.html