编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第1页 共3页 一年级教学反思 《分扣子》教后感想 一年级下册的《分扣子》这一课，教材出现了第一个问题串：一个按扣眼分 一个按形状分。下面是第二个问题串：继续分。 于是，老师设计为：先分别按扣眼和形状分了后，就按流程：你能继续分吗？然后接着这两类分别往下分，然后观察结论：按不同的标准，分的结果是一样。而且因为都成了一样的，也就说明不能继续分了。 思考的是： 1、教材出现的第一个问题串，是来自孩子们的直观的已有的经验，不可能全班都说“按扣眼”来分。于是这个环节是调动学生已有的经验，让学生去理解按不同的分类标准可以进行分类。那么是一直往下分了，再进行第二标准的分类呢？还是先按两种分类标准分为两类，然后再分别往下分呢？ 环节一 师：xx认为可以按扣眼来分类，而xxx认为可以按扣子的形状来分类，那我们先来按“扣眼”分分看？（生操作） 【设计意图：来自学生的想法都有它的道理，但是我们需要做的是引导孩子有序地解决问题的能力】 （孩子分完之后，继续看看：你还能往下分吗？学生继续操作。） 第 1 页 共 3 页 编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第2页 共3页 继续提问：还可以往下分吗？ （不能。因为找不到相同的特点（地方）了——学生的话。我们的理解是没有了共性。） 环节二： 大家认为不能再分了，那我们就暂时放在这里，下面来看看xxx的想法：按形状来分一份（学生操作） 【设计意图：让学生既是对上面老师的引导环节的一个巩固过程，又是培养学生自主学习，独立完成任务的良好习惯的平台。】 （估计会有三种情况：1、孩子就分为两类就不分了；2、进行了第二次分类；3、不但分出来了还发现与前面的最后分类结果一样） 环节三：分享 因为有了不同的状况，所以，就有了分享的平台，也就有了分享的价值。孩子们在分享的过程中会得出相同的结论： 1、还可以继续分；2、不论哪种分类的标准，分到不能再分的时候就会得到相同的结果。 环节三：拓展难度，继续分类学习。 给三种标准的扣子：颜色、形状、扣眼。让学生分组合作分类。只要能分出来，会交流自己的方案，让大家分享，就成功了。 环节四：回收扣子习惯培养： 按老师的要求把扣子装回到袋子里，让学生再次感受：1、可以按不同的标准分类；2、不管按什么标准分最后的结果都是一样的。 第 2 页 共 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5d7751dfe309581b6bd97f19227916888486b937.html