龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈谈数学教学中的“听得懂”与“做得对” 作者：王尔梅 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 数学课堂上“一听就懂，一做就错”的现象比较突出，令许多教师头痛，使不少学生苦恼，更是制约提高教学质量的瓶颈之一。近年来本人在这方面作了一些探讨，想与大家分享体会，不妥之處敬请批评指正。 一、要区分学生是“听得懂”还是“听得进” 学生在课堂上的听课情况，通常分四种，第一种由于基础差，对学习毫无兴趣，听课犹如听天书，有的思想开小差或影响课堂纪律，而有的出于对老师的尊重就说听懂了一点，这种人约占班容量的十分之一；第二种有学好的愿望，听课也比较认真，但是由于知识面不全，理解能力有限，但他们自我感觉良好，也会常说听得懂，这种人占班容量的五分之一；第三种有基础，听课也积极，态度也认真，能跟上老师的步调，这种学生表面上听懂了，但实质上却是知其然不知其所以然，觉得我能行，这种人最多；第四种学生，他们有自己的思维方式，课上或课后能向老师或同学提出自己的思考和见解，这种学生是真听进了也听懂了，但这类学生仅占班容量的四分之一。 显然，第一种学生思维处于对抗状态，听不进，更谈不上听得懂；第二种学生处于机械接受状态，能听进一些孤立的知识点、零散的概念和公式，他们只能是似懂非懂，只能说听得进，离听得懂相差甚远；第三种学生处于比较积极状态，但由于对自己要求不高，缺乏精益求精的态度，只能说他们听进了，是表面上的听懂，第四种学生因有正确的学习方法，并能严格的要求自己，他们才是既听进了又听懂了。 二、“听得懂”就一定“做得对”吗 由此可见，第一种学生根本未听讲，当然就做不出练习；第二种学生可以模仿例题，套套公式做些极简单的题；第三种学生虽少了一些机械模仿，但遇到抽象性，综合性较强的问题就显得束手无策；第四种学生可以通过回忆，思考找出解决办法。因此，“听得懂”未必一定就“做得对”，听课与做题这两个环节之间还存在一个重要过程，那就是对知识形成过程的理解，消化，思考，直至形成能力，教师的教学就在于教给学生把这两个过程有机的联系起来。 三、引导学生在听课和解题中学会思考 变“听得进”为“听得懂”。教师在教学过程中，应创造良好的学习氛围，改变学生被动听课的状态，使他们的思维处于积极状态之中，并努力实现由“听得进”向“听得懂”转化。这就要求教师备课时既备教材，更备学生，要多考虑学生的知识层面，接受能力，可能存在的问题，困 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5a1c703c0875f46527d3240c844769eae109a30b.html