笔中情——作文教学中的情感交流 语文组 张宏 我曾看过一部电影，讲述的是青年书法家赵旭之被传为佳话的一段情感故事，片名叫做《笔中情》，我把它作为题目，与名位同仁一起分享我与学生在作文教学中的一些情感体验。 其实，语文就是生活，作文就是做人。 作文教学是语文教学的一个重要方面，《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现， 关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，表达真实的情感。在作文教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西——真情，师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。 几个月来，我在与学生的作文情感交流、情感互动中，体味着一次次的惊喜与感动。 一、 起步停车，放稳学生的心情。 虽已步入高中，但学生害怕作文，视作文为负担，无话可说，不知怎样下笔的现象仍然普遍存在。语文教育家吕叔湘曾经说过：端起架子写作、讲大道理，是高中生易犯的毛病。面对这两种极端的现状，我布置了高一的第一篇作文：走进高中。 第一节的写作课上，我没有急着让学生动笔，而是与学生共同探讨了“源头活水从何来？”这个话题，了解班级学生的写作基础，帮助他们分析写作现状，归类整理了生活中的写作素材。 于是，我看到了尹相帅作文中：“生命是一场奋斗，高中成也三年，败也三年，就算洒下再多的汗水，我也心甘情愿。”赵岩辉同学把高中三年当作一次旅行，并写到：“旅行也许很累，但会硕果累累，为了看到前面更美的景色，只有选择坚持。”王菲的作文中写出了：“军训将我变成了从非洲回来的人，但镜子里的自己分明透出了几分自强和刚毅，就连这黑色的皮肤都成了坚持与信念的象征。”杨金丹同学的“夜很美，很静，令人不忍呼吸，捧一缕月光放入心房，让它洗涤心灵，我不再茫然而不知所措。” 这节课后，学生说，他们已经准备好了，用一个平和的心态去迎接高中的学习，作文也不再是他们的最怕了。 二、感受生活，表达学生的真情。 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。教师应当让作文教学的课堂面向生活，指导学生感受家庭、自然与社会，体验亲情友情人情。有了真实的生活，就有了真实的内心感受，也就能写出流露真情的文章。 在学习必修1的《心音共鸣，写触动心灵人和事》这一写作专题时，我给学生一个感性的话题：“感动”。只提出一个要求，就是必须是自己亲身经历的，能让人心灵为之一颤的人和事。 1 请大家跟我一起来欣赏一篇作文的片断，题目是：《母爱的光辉》。“我从小就生活在一个很特别的家庭环境中，妈妈患有一种很特别的病。因为妈妈的病，大家都瞧不起我的妈妈和我的家庭。同学们不愿意跟我玩，远离我，我总是孤孤单单的一个人，所以我也开始排斥周围的人。虽然他们因为妈妈而远离我，但我不会怪妈妈，因为这不是她的错，就算所有的人都讨厌妈妈，我也不会，因为她爱我。” 也许大家不认识这个女生，但我却知道，你一定认识她的这位特别的母亲，她就是经常到我们学校里来，瘦瘦的，梳着短发，衣衫不很整齐，言行也不太正常的那位中年母亲。第二天晚课，我破例在晚课前安排了一个口语训练活动，由孙海峰同学为大家讲述一个疯娘的故事，故事里的疯娘虽然疯傻，却深爱着自己的儿子，最终因为跑到悬崖边上去给儿子摘桃吃，跌落山谷而身亡。我看到了学生眼中闪烁着六十六个母亲的身影，我知道，他们再也不会取笑那位特别的母亲了，他们的作文中，定会有六十六个感人的真情故事。 写作之所以打动人，是因为文章负载着作者思想的泪或笑，承托着作者的内心世界与情感。真情来之于生活原生态，来之于作者的生活实感。 三、我言我心，赢得学生的友情。 “文章乃千古之大业，不朽之盛世”，写作即是抒发心情，是生活的体验，人生的感悟，借写作之既可显学生的真知灼见，又能暴露学生的思想，写作中出现不正常的心理，捕捉教育的契机，全在教师。 在《人性光辉，写人要凸显个性》的专题写作课上，为了检验学生对人物形象刻画上的掌握，我让学生以我的高中老师为题，通过人物的外貌、语言、动作、及细节描写，表现人物的性格特点，可想而知，学生一定是喜欢谁就写谁。 作文交上来了，象一个未长大的孩子，期待着老师的表扬，我急切地翻看着作文，希望能更多地找到自己的影子，果然，学生们投其所好地“忽悠”着我，就在我飘飘然于学生集三千宠爱于一身的赞美之词时，一篇字数不够的短文跃入眼帘，题目没什么特别的，可是内容却让我大吃一惊，通篇写了对我的不理解，感觉我每次都是针对他等等。当时看完，我很生气，但又一想，他是误解我了，我们缺少的是沟通，于是，我拿起了笔，写下了我从教以来最长的一次批语。他接受了我的教育方式，我也成了他喜欢的一位老师。与学生沟通情感，让学生有话对你说，敢对你讲，让自己静心倾听学生倾诉，教师在习作批改中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受，蹲下来看学生眼中的世界。 四、正面引导，透析学生的“爱情”。 普班的学生，文学功底浅薄，很难从“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗句里，想象出一幅色彩绚丽的江南春景图；更无法听着那如泣如诉的古筝曲《苏武牧羊》，想象出那衰草连天的草原，苏武正怀抱符节，步履维艰地向前走着。他们只是把画在黑板上的“ ”想象为大海、面条或是某位老师的头发。在《想象世界，学习虚构》这一专题的写作中， 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4c1c6de819e8b8f67c1cb99b.html