散文分类，教学有别 作者：王亚生 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第9期 散文是高中阶段学生阅读的一种重要文学体裁，因题材较为广泛、结构自由、情理并茂、语言优美而备受喜欢。从新课标的要求看，散文教学应倡导生成性教学，强调要通过开放课堂气氛的创设，引导学生参与到散文作品阅读过程中，促进学生对散文作品内涵的自主理解与构建。结合高中散文课堂教学实践来看，大多教师所采用的教学模式也有所转变，但没有针对散文类别的教学方式研究。对此，本文结合高中学生实际情况，就不同散文的教学方式而提出一些简单的看法，希冀能给广大同仁们以借鉴。 一、叙事性散文教学方式探析 叙事散文也称之为记叙散文，该类作品以叙事为主，但所叙之事不一定完整，作品的重点在于叙述人物和事件变化过程中所反映的事物的本质，叙事散文以写人记事为主，旨在通过所写之人、所叙之事来抒发作者的情感，也有人把此类散文称之为“小说化散文”，但它和小说不同，叙事散文一般是通过对生活片段或场景的描写，及对人物个性化的描写，来揭示人物精神风貌，抒发作者的情感，而小说则侧重于人物形象的塑造。 在引导学生阅读该类作品时，不仅要分析人物及人物所生活的片段、场景，还要探究叙事散文的艺术手法，以此来窥视作者内心的情感。如《小狗包弟》（该文因情与事紧密联系在一起，可为叙事性散文，也可分为抒情性散文）中，通过对场景的分析而体会作家对小狗包弟的喜爱同时，要通过作者情感的变化来体会作者对于自己的批评，感受当时作者所处的环境的艰难和作者品格的善良。结合叙事散文的特点，在引导学生阅读叙事散文时，可先引导学生解读文题，初步阅读感知后弄清叙事思路，找出情感线索，再围绕关键词展开探析。以《记梁任公先生的一次演讲》作简要分析。 （一）解读文题，初步感知。在该环节中，解题的目的是让学生弄清背景，在文题的引导下初步阅读感知。在该文中，通过解读文题而让学生知道“梁任公”是谁？借助幻灯片而引导学生对梁启超的一生有初步了解，将时间拉回民国，并由此引出“梁任公是演讲的内容是什么？他是一个怎样的人”的问题，以此而引导学生初步阅读，回答问题。在叙事散文阅读中，通过解题要让学生初步了解人物，为进一步解答作品奠定基础。 （二）整体感知，弄清事件。叙事散文以写人记事为主，在初步了解人物基础上，要通过引导学生阅读而弄清叙事思路。在《记梁任公先生的一次演讲》的教学中，通过初步阅读学生能初步了解梁任公是一个什么样的人，那么，学生是如何判断的呢，或者说是从哪些事件中得到的体会，由此而引导学生再次阅读文本，对整个事件进行梳理。如有的学生说其有精神，这就可回到课文的第二自然段，即梁任公出场的场景。 （三）抓住情感，深入探析。叙事散文写人记事不是重点，情感才是整个作品的核心，在弄清人物和事件的基础上，要引导学生对作者所抒发的情感深入分析，尤其是要抓住关键词来体会作者的深层意蕴。在《记梁任公先生的一次演讲》中，梁实秋说：“先生的讲演，到紧张处，便成为表演”，应该说，梁任公的演讲是声情并茂的，是感人肺腑的，围绕“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息；痛哭流涕不能自已；又张口大笑”来体会他的情感，“掩面”是悲痛、“顿足”是愤怒、“狂笑”是得意、嘲讽、“太息”是无奈，为何梁启超在演讲中会有如此的情感变化，结合引文《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》也就能窥视其爱国情怀。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/41a714cbaa114431b90d6c85ec3a87c241288a2c.html